个人电影院搭配中的学问教案

2021年1月17日发(作者：童大年)
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《搭配中的学问》教学设计


远东二小

王英

设计理念

本课的设计 遵循“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向
学生提供充分的数学活动和数学交流的机会”教学理 念，
注重在数学
活动中让学生经历“操作——表象——符号”的数学化过程，在这个
过 程中提升学生的思维品质，把握数学本质。

设计思路

本课在具体的认知目 标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂
的搭配问题，
也不要求学生发现加法原理和乘法原理 ，
而是重在渗透
数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时
不 能急于归结算式，
应让学生获得充分的活动体验：
一是体验有序操
作、有序思考的必要 性，体会有序思维的价值；二是体验符号化表达
的必要性，体会数学方法的优越性。

课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景
出发，
向学生提供充分的数学活动 和数学交流的机会。
但数学活动的
本质特征是“数学化”，强调数学活动，不能因此忽视学生对 数学本
质的把握，不能因此忽视学生思维品质的提升。根据这一理解，本节
课我们先让学生动手 摆一摆，
借助直观材料进行搭配以及无序操作与
有序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本 质；接着，创设不平
衡的情境——如果没有衣服卡片，
你能找出所有的搭配方法吗？让学
生创作个性符号来表示搭配方法，
及时引导学生跳出具体直观的方法，
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从相对抽象、
更为一般的层面上认识数学方法，
让学生在 亲历数学化
的过程中体会符号化表达的必要性，
体会数学方法的优越性；
紧接着，借助“营养配餐”
“路线搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用数
学方法的过程中进一步 体会数学的魅力。
学生在层层递进的数学活动
中，遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操 作到表象操作再到
符号操作的认知过程，
逐步经历了
“操作水平——表象水平——符号
水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。

教学内容

《义务教育教科书

数学》（北师大版）三年级上册
P76-77
。

学情与教材分析

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系
学生的生活实际，
培养 学生有序思考问题的能力，
感受数学思想方法，
培养学生学习数学的兴趣。
基于
“数学教学应从学生的生活经验和已
有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装 ”
等内容作为主要的数学活动，
以真实性的学习任务驱动学生主动探究。

教学目标

1.
知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的
搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。

2.
数学思考与问题解决： 在尝试、展示、交流过程中，逐步学会
按一定的顺序思考和解决问题。

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3.
情感态 度：体会数学与实际生活的密切联系
,
初步培养符号意
识。

教学重 点：
联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，培养学生
有序思考的能力，掌握搭配的方法。< br>
教学难点：
让学生自主探索、
合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。

教学准备

课件，学生每人一袋服装学具。

教学过程

一、创设情境

1.
情境：“搭配服装”。

（
1
）谈话：今天老师给同学们带来了一位小客人，他是马戏团
的小丑奇奇，就要去表演节目
,
他带来一些帽子和裤子，但不知道怎
样搭配才好
,
想请我们帮忙，
选一顶帽子和一条裤子
,
你们愿意吗
?(
生
答
:
愿意
)
，可以怎么搭配呢
?
（
2
）学生回答。

师：同学们说得真棒
!
今天我们就来学习“搭配中的学问

”（板
书课题。）

【设计意图：有效的教学情景必须用“真性”的学习任务 去开启
学生探究的欲望，唤醒学生已有的解决问题的经验。】

二、活动探究新知

（一）
.
自主探索，初步发现搭配规律和表示方法

1.
摆一摆，说一说