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2021年1月17日发(作者：伤不起歌词)
探索小学英语教学中的自然拼读法
摘要：自然拼读法在母语为英语的国家中已取得了很大成效， 在我国也广泛
运用于英语课堂教学，但我们是否科学合理的运用了自然拼读法需要进一步研究。
本文从6个方面探讨了自然拼读法在英语教学中应避免的误区：自然拼读法可用
于任何年龄段的学习者； 拼音可以帮助学生学习自然拼读；自然拼读法能提高学
生阅读理解能力；自然拼读法是背单词的工具；自 然拼读法和音标教学对立；学
习自然拼读的规律在短时间内就可以完成。通过探索，可以更有效合理地借 鉴和
利用自然拼读法。
关键词：小学英语；自然拼读法；误区
引言：近几年来，由于英 语学习的小龄化，自然拼读法受到越来越多的老师
和家长的青睐，甚至有人认为自然拼读法可以解决英文 学习中的一切问题，比如
孩子的学习兴趣问题、拼写能力问题、听力问题、阅读问题等等。但是自然拼读
法主要是在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家中使用的教学方法，目的
是帮助学生掌握 单词发音与拼写之间的对应关系，从而理解或拼读单词。而作为
外语学习者，我们是否能合理的使用这种 方法，或者在多大程度上使用这种方法，
有待于进一步研究。本文主要探讨了自然拼读法应用中的几个误 区，从而避免在
教学中盲目使用，达不到预期的效果。
一、自然拼读法可用于任何年龄段的学习 者
自然拼读是利用单词的发音来认读单词，通常是对于初学者有很大帮助，只
要记住字母的发音 规律，就不用系统学习国际音标。但是在中国自然拼读法不适
用于学龄前儿童。自然拼读是以认读为前提 的，孩子需要先认识26个英文字母，
同时记住字母在单词中的发音。如果在这一阶段教英文拼读，会给 孩子造成混淆，
不利于孩子学习拼音。自然拼读也不适用于初中以上的学生或学习英文很多年的
人。
二、拼音可以帮助学生学习自然拼读
一些学者提出在中国可以让小学生从三、四年级开始学 习自然拼读，因为在
这一阶段孩子已经很好地掌握了汉语拼音，可以利用拼音对英文拼读的正迁移进行作用来帮助学生学习并且记住字母的发音。但是如何来克服拼音的负迁移问题
也需要来解决。首先 儿童的学习过程不同于成年人，儿童往往不能熟练地应付各
种变化，也就是说如何帮助儿童来记住一个字 母组合在英语和拼音中是相同的，
但却有不同的发音，需要大量的练习。其次，拼音中的相似音并不利于 英文发音，
比如英文中的清辅音/p//t//k/发音方式与汉语拼音中的p，t，k不同，
如果只利用拼音来读英文单词，不利于孩子对单词的辨认，经常会让孩子听不到
词尾的清辅音。
三、自然拼读法能提高学生阅读理解能力
1、自然拼读只是解决阅读当中符合发音规律的单词的拼读问题 ，而阅读的
流利性还需要孩子对于整个文章韵律节奏的把握，比如对于单词的连读，弱读，
省略 ，重音的把握，对句子的节奏，语音，语调，语气的把握等等，仅仅靠自然
拼读没有办法解决，必须得靠 多听多读加强韵律节奏的训练才能实现。
2、语言有三要素：音、形、义。词语的认读能力应包含对英语 单词形的辨
认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形
的辨 认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的
记忆来理解词义。从经验来看 ，孩子完全可以通过自然拼读法读出故事书中的每
一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，不能理解故 事的内容。
如果要真正实现自然拼读法对阅读理解的帮助，必须解决单词音、形、义相
结合的问 题，对孩子进行语音输入的时候，从生活的各个方面着手，建立英语语
音和实物图像之间的关系；可以利 用卡片，多媒体资源，有图片的故事，歌谣等。
四、自然拼读法是背单词的工具
Phonics 自然拼读法是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。英
语是一种拼音文字，字母及字母组合有 其特定的发音，据研究表明70%的英文单
词是符合发音规律的，所以运用自然拼读法能根据字母及字母 组合的形来读出单
词。而背单词，要掌握三大要素：读音、拼写、词义。自然拼读法，只能解决读
音和拼写的问题，对词义的记忆却没有任何作用。我们常说的背单词，其实主要
是针对拼写与词义之间 的关系而说的。例如flake/fleik/（n.碎片），对于
背单词来说，是要看到flake这 个英文的时候，能够想起“碎片”这个中文，或
者看到“碎片”这个中文的时候，能够想起flake这 个英文。而不是看到flake
会读/fleik/，或者看到/fleik/，会写出flake。< br>因此，背单词的正确方法实际上是大量的阅读。通过音形结合的方式只是解
决了单词的读音和拼写 问题，对于单词含义的理解是在阅读时和图片对应的过程
中完成的。孩子初期学习时可通过单词在一个C hant或者一个rhyme,或者一个
简单的英文绘本中去理解和识记。一个陌生词汇最少要记5次， 5次不是简单地
重复读5遍，而是要通过看、听、动作、读、歌曲或者歌谣五种形式让孩子来
掌 握一个词汇。”
五、自然拼读法和音标教学对立
国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅 助系统，是为母语不是英语
的学习者所服务的。音标教学有许多优势，其中包括：（１）可以帮助学生准 确
认读、识记单词，不管这个单词是单音节词还是多音节词，不管它是否按规律；
（2）可以帮 助学生自主学习。掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正
确地认读和识记单词，而且还可以自学 生词。
国际音标也有它的局限性：音标只是语音学习的辅助工具和手段之一。相对
于汉语来说， 英语学习本身已是一套全新的符号体系，再学习一套国际音标符号
体系，既增加英语学习的难度，还容易 使学生产生挫败感，降低孩子们学习英语
的兴趣。
自然拼读法属于英语拼字系统的内在机制，经 过百多年来的发展和完善，已
是美国孩子的必学课程。自然拼读法更注重英文字母和其发音的对应关系， 自然
拼读法的优势在于：（１）音形一致，简单易学，费时少，见效快。运用自然拼
读法教学， 学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学
习和记忆单词，做到见词能读。（2 ）可以因地制宜。学习和掌握直接拼读法不受
条件限制，不必依赖语音室、电脑、投影机等昂贵的教学设 备，即使在条件困难
的乡村、山区学校，学生都可以学习和掌握直接拼读法。
自然拼读法的不足 ：如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自
然拼读法很难准确把握词的重音和次重音，拼读 的准确率较低。美式自然拼读法
的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩 子的英
语阅读能力，所以它的规则比较简单。而我国儿童如果完全按美式自然拼读法去
学习语音 和单词，会遇到许多不符合规则的情况。
总的来说，音标教学和自然拼读法可以互相补充，互相支持；这 两者对中国
学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。国际音标是查阅
字典 的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单
词。小学的英语词汇基本以符 合拼读规则的词汇为主，因此初学者适合选择自
然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、 提高阅读能力具有积极
的意义。两者互补，将使孩子受益终身。
六、学习自然拼读的规律在短时 间内就可以完成
很多培训机构打着“见词能读，听音能写”的招牌宣传自然拼读法，抓住家
长急 功近利的心态，开短期强化培训班来完成所谓的自然拼读法的学习，违背了
孩子语言学习的规律。
语言的学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到
现在，在汉语学习方面经历 了听—模仿—自己说—识字—阅读—写字—作文这样
一个过程，英语学习同样要遵循这一规律。英语所有 的词汇都是由26个字母拼
出来的，但是26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多 和
多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。美国的教
育专家们把儿 童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：
icAwareness（音素意识的形成）
eticPrinciple（字母发音规则的掌握）
cy&Fluency（对文字掌握的准确性与 熟练性）
lary（词汇量的扩大）
hension（阅读文字与理解文字的完美结合）
对于我们国家的孩子来讲，英语自然拼读学习要分为几个阶段：
第一阶段：掌握二十六个字母的读音， 建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶段：掌握a,e,i,o,u五个短元音的发音，能够 成功拼读元音+辅音（辅
音+元音）
第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶段：掌握ee,ea,oa,ow,ai,ay,oi,oy,ow,ou,ir,er, ur,ar,
or,oo16个双元音字母组合的发音，及其和所有辅音的拼读
第五阶段：掌握 bl,cl,fl,br,cr,fr,gl,pl,sl,dr,pr,tr,sm,sn,
st,s w,ng,nk,sh,ch,th,wh22个双辅音的发音，及其和元音字母的拼读。
第六阶段：能 够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-ersweater
第七阶段：能够听音辨字，即 听到单词读音就能拼出该单词。
第八阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
结语：
正确合理利用的自然拼读法，才能有效提高学生学习水平。要在借鉴学习自
然拼读法的过程中不断提高 英文语音意识，辨音能力，避免枯燥。在学前儿童英
语教学中，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌 、韵律词、绕口令等，也可
以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。母语为英语的孩子在接触Phonics
自然拼 读法之前，已储存了相当多的会说、会听、能准确理解，但不会读、不会
写的词汇量了，所以他们在运用 Phonics自然拼读法时有很大的优势。所以在日
常教学里，我们教师必须不断研究探索，避免上述 六个误区，使自然拼读法更适
应中国的英语教学。
参考文献：
[1]冷毅.浅谈自然拼 读法应用误区[J].佳木斯教育学院学报，
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[2]梁燕葵，蒙雅 娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学
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[4]时翠红.自然拼读法在英语阅读教学中的应用[J].新 课程学习（上），2012，
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学)2010,(02):17
[5]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在 小学英语教学中的分阶段运用[J].
剑南文学（经典教苑），2013(2):398
小学英 语词汇教学中的情境教学法
[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习
成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学
生记忆力强，模 仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的
知识水平和年龄特征及其心理个性，给学 生创设一种良好的学习氛围，进行必要
的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基 础。
[关键词]小学英语词汇教学情境教学法运用
1.引言
目前，社会生活信息化和经 济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际
工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为 人类生活中使用最广泛
的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的 三
大要素[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及
词的搭配用 法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能
很好地表达，而没有词汇则什么都不 能表达。”[2]陈友连良.刘明东著的<<英语
词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远 比结构准确性重要[3]。因
此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学 的重
要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。
2.现行几种英语词汇教学方法的浅析
听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必
语境化。交际法注重意义， 只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场
合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项 目。直接法过分强调和歪曲
了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起 来。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、
以形象为主 体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理
解教材，并使学生的心理机能能得到 发展的教学方法。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需
要 ，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让
学生多渠道地获得信息，让 学生用心去体验学习的内容[4]。”
3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用
在小学英语 词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧
密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发 、实事求是、融会贯通。
3.1．利用身体语言、动作进行教学
英语中有许多动词，我们可通过 手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、
run、jump、swim等，教师可以边做动作边 说出英语单词，低年级学生们特别喜
欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。 教师可以通
过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟读draw，然后教师将pear涂色，并说：Colorityellowandpink.，使学生充分明白Color的含义。
3.2．创设生活情境
据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐 趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐
趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴 趣的事情，
而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因
此， 在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的
素材时，学生的学习效果就能 够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，
可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。 把单词school，playground，
classroom，office，artroom， musicroom，multimediaroom，library，language
lab做成 小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，
office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，la nguagelab。
3.3．创设直观情境
利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者 对教学中所展示的形象越
是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极
性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在
教学这些单词时 ，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发
学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直 观联系，使学生理解和掌握语义变得更
简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。
利用简笔画创设直 观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及
丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭 示了语言和事物之间的本质联系，
图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、 难找到对
等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。
创设多媒体情境拓展直观情境。 多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化
于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切 感受。教师应针对
不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使
用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他
们动脑动口，多考虑怎 样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学
生正确表达思想。
3.4．创设活动情 境
自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味
性强、节奏清晰和 朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏
的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词， 同时增强词汇教学的趣味性，也能培
养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六 册Unit2My
FavouriteSeason单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。
TPR教学方法（TotalPhysicalResponse全身动作反应法）TPR教学方法力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之
上的语言快速教学法 ，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语
言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输 入的可理解性，倡导体验参与。在
少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从 而使课堂
活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。
游戏是每个小学生都非 常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷
的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变 得有趣生动，激发学生记忆
的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他 们
对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，
在游戏中每 个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提
供交流的机会，为学生创造自主学习 的时间和空间[5]。
3.5．故事引申法
故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往 往在听故事、讲故事的
过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相< br>关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要
学习的单词，让单 词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词
的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方 法套入一些句型来引导学生进行操练，
强化学生对单词音、形、义的统一意识。
4、结语
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，
许多学生感到英语学习枯 燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语
水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多 学生经过八年或十二年的外语
学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲 不出，
难以与外国人直接交流[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英
语， 有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学
习中，学生只有对所学知识产 生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。
因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富 有机智和艺术性的教学方
法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习
的情境，激发小学生学习的热情。
参考文献：
[1]陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方 法[N].生活教育，2011年04期
[2]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学， 1999年第十一期。
[3]陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007
[4]王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002
[5]赞可 夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975
[6]李岚清.教育访谈录[N].生活教育，199 6年
小学英语高效课堂和有效教学模式研究
[摘要]现在我们英语课堂倡导高效课堂和有效教学 。在小学英教学中，有
效的情境是学生开展有效学习的前提。首先，情境创设要求真，要联系学生的实< br>际生活和童话生活；其次；情境创设要求实，要充分利用多媒体创设情境；最后，
情境创设要求趣 ，要适当开展游戏、竞赛等活动，激发学生的学习热情。
[关键词]英语；情境；真实；实用；趣味小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在情境教学
与培养学生用英语进行交 流的能力上。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学
应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已 学到的语言材料。”因此，在
英语课堂上坚持采用情境教学法，通过各种情境来引导语言实践，是培养并 提高
小学生的口语文际能力的一种良好的途径。但是，目前小学英语课堂中，某些教
师煞费苦心 创设的情境，只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性。小
学英语情境创设要求“真”、求“实 ”、求“趣”，这样才能有效地提高学生的英
语水平。
一、联系生活，情境创设要求“真”情境导入的内容要密切联系学生的生活，激发学生在生活化的情境中的情感，
唤起相关的生活经验和 知识背景，让学生觉得有话想说，有话能说。小学生的生
活与成人的不同，分为现实生活和童话生活两大 类。
1.联系现实生活创设情境。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教
师要鼓励、引 导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进
行积极主动地锻炼，并在生活实践中去 验证。例如，在字母教学时,可以让学生
把字母与生活中的事物联系起来,弯弯的月亮(D),一把雨伞 (f),一把椅子(h),一
个望远镜(H),钓鱼钩(J)……让学生到生活中寻找含有字母的代表性 标志,如
CD(光盘),KFC(肯德基),NBA(美国职业篮球联赛),CCTV(中央电视台)… …学习单
词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或
学生平 时收集的谚语,如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)……试着让
学 生把课程表用英语书写,把家里的事物贴上英语小标签等。
2.联系童话生活创设情境。例如，在教学P EP版小学英语三年级“Let’s
learn”时，是这样设计的：
-up
①Sin gasong“Icanseearainbow”.
②Greeting.
tation①课件出示Mike一家快乐歌唱的画面:“Fatherandmotherhelpeachother .
Sisterandbrotherplaytogether.”由此引入新课。
②教师点 击课件出现一个水果形的house。
T:Todaywe’ahappyfamily.
Ss :WowHowbeautiful!
T:Youguess“Whoisinit?”
S1: FatherS2:Mother.……
(学生纷纷举手说出自己的猜想。)
我利用童话故事创 设了一个水果家庭的情境引入新课,这样就激发了孩子们