timeout高中英语新课程与教师教学观念的转变

2021年1月16日发(作者：董嗣杲)
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高中英语新课程与教师教学观念的转变
福州格致中学 陈玮
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的 基础。高中英语新课程的总
目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的 ，发展自主学
习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。新课程< br>的一个重要目标是要改变学生的学习方式，强调发展学生的自主学习和合作学习的能力。这
是实施 新课程最为核心和最为关键的环节，它要求我们从以教师为中心的教学模式向以学生
为中心的教学模式转 变，强调学生的参与与体验。新课程实施过程中，我感到，教师教学观
念的转变，对学生学习方式的改变 产生重要影响。联合国教科文组织曾经就影响外语教学质
量的问题提出过五个因素和一个公式。五个因素 是：国家对外语教学的政策、学生的来源和
质量、教材的质量、教学环境和条件、教师的素质。一个公式 是：教学质量＝［学生（1分）
＋教材（2分）＋教法（3分）＋环境（4分）］×教师。学生、教材、 环境和国家对外语
教学的政策相对某一地区某一段时间来说是较稳定因素，而教学方法的选择又涉及到教 师，
因此，从这五个因素和一个公式所得出的结论是：教师的素质是决定外语教学质量高低的关
键因素。而教师的关键是教育观念是否更新，因为观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着
指导和统率作 用。作为外语教师，我们更便于体会到中西文化的差异，不妨采取“拿来主义”，
吸收西方文化中有益于 教学的内容，转变固有的文化观念，实践新课程目标。
一、以学生为中心，让学生由“学会”到“会学”转变
以前，我们总习惯于把英语课上成知识 课，拘泥于完成教学任务和教学进度，在课堂上
重在语言知识的讲解，给学生提供明确的信息。《英语课 程标准》则要求我们转变传统的“传
道授业解惑”角色，相反，每一节课教师都应该帮助学生形成有效的 学习策略，发展终身学
习的能力。“授人以渔”胜于“授人以鱼”。因此，在课堂上教师要以学生为中心 ，通过问题
的设置或者积极鼓励学生提出问题，思考问题。学生在对问题的提出和思考过程中观察、体< br>验、探究，发现、分析、归纳出新知识。我们可借鉴西方课堂学习的“归纳法”，把“教学
生学会 ”的教学方法观转变为“教学生会学”的教学方法观，充分调动学生学习的主动性和
积极性。比如，语法 是语言现象的总结，高中阶段的语法学习，教师可以从呈现例句开始，
让学生研究例句，自己总结语法规 则，然后运用这些语法规则。
1. Look at these sentences. Notice the special form of verbs in the sentences.
a. If you were an artist, what kind of pictures would you paint?
b. If you could have three of these pictures on the walls of your classroom, which would
you choose?.
1
③
②
①
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c. Have you ever wished you could paint as will as a professional artist?
All the sentences above express a non-factual situation. They refer to the present by using
would/could/+
动词原形
or If+were/If+
过去式
.
apply the rule! Complete the sentences with the correct form of the verbs in the
brackets.
a. David isn’t thirsty. If he were (be), he would drink (drink) the lemonade they offered.
b. If I could (can) draw, I would draw (draw) you a picture of my dream house.
c. We don’t know her address. If we knew (know) it, we would send (send) her a big
bunch of flowers.
对构词法，词汇对比等，也可通过对语言现象的多次接 触，达到词汇的理解和记忆。学
生发现新知识的过程，就是他们主动地参与教学活动的过程，其情感体验 、学习成就感与积
极性都是不可言喻的。
要学生“会学”，还要培养学生的质疑能力。教师可 以出一个问题给学生，允许学生有
不同的答案，教师通常也不会把学生的某一个答案确定为正确，而是用 启发思维的办法让学
生自己找到正确答案。这种民主的课堂气氛使学生的思维一直处于活跃的状态，十分 有利于
学生的创造性能力的培养和学生学习兴趣的培养。这种着重于启发学生自己独立思维的观念,充分体现以学生为中心的教学原则。课堂上学生无论发表什么样的意见，教师的评价总是“或
许，可 能，也许”这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。有时候,即使教师不同意
学生的意见，也可以 说,然后用其他方式暗示学生：你的想法还需要补充和完善。教师对学
生永远是鼓励的。
二、开展任务型活动，学生由“小组合作”到“合作学习”转变
新课程设计的任务型活动，使 现在的英语课教学发生了许多变化，学生动起来了，教师
教学活起来了，课堂热闹起来了。特别是小组活 动，学生分工合作，共同完成任务。但是，
小组与小组之间的独立性，或为了得到老师的高分而曲解了竞 争，使得小组学习不完全等于
合作学习。这时，教师要摆脱“决策者”或“领导者”的角色，转化为“协 调者”，奉行fair
play的原则，使学生的合作任务成为合作学习的过程。
首先，小 组的成员应由学生自由组合，小组成员因任务的不同而随时变化调整，教师应
保证每一个学生都参与小组 活动。小组成员参加小组活动的机会均等，没有人占主导地位或
被忽略。小组的任务分配和决定应由小组 成员共同决策，不能由教师指定。每一个学生都要
集中精力做好所分配的任务，并在任务实行过程中学会 与其他同学的合作交流。即小组合作
学习中，教师作为“协调者”，要引导学生根据每个人的不同条件， 有效发挥每个人的特长。
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