羹如何培养小学生认读单词的能力

2021年1月16日发(作者：贾冲之)
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如何培养小学生认读单词的能力

写在前面：
亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是 指朗
读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应
用 语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词
组 是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基
本的认知活动。通 俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是×
×的意思” 这种反应的思维 活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识
别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆 单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识
别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解 这个词。解决了高层次认读能
力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的 就不认识的问
题。怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所
说“没有语法人 们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见
词汇的学习在语言学习中占有相 当重要的地位。

小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形 、义是困难
之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：

教师教学的方面大致有如下原因：
1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的
印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思
维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方
法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。


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课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。 由于教师教学
方法的不得当，造成学生词汇学习困难。

学生学习的方面大致有如下原因：
1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水 平来看，他们不容易在头
脑中将对应的音和形联系在一起。
2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。
3. 由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。
4. 由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不
科学，导致词汇识记率低。

词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响< br>了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，培养学生
认读单词 的能力是亟待解决的问题。

认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下 几方面情况：（1）看见文字
能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单 词，并知道单
词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单< br>词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这
四种情况 中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要
培养学生“见到单词能够 识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单
词能力。

在心理 学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种
活动必备的心理条件。一个 人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。（《开发
你的潜能》 马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。

如何培养学生认 读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心
理认知过程，对初学英语的小学生来讲 尤其是这样。我们从以下几个方面来讨论。

一、培养学生认读单词的能力是长期的任务

什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级
起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词（文字）的时候才开
始呢？在教学 实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，
由于没有认读任务，学生除 了看图外，很少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出
来了，以前学过的单词还没有认识，新的单 词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能
力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。所以我 们说，学生认读单词能力的培
养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶 段，根据学生
的年龄特点，有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只< br>有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。

我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：


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第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起 始的三年
级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都
没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。这是一个为
认读文字做准 备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音
和义联系起来。但这并不是说 不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看
到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在 进一步学习的时候，认读单词的任务负担过
重。怎样解决这个问题呢？

儿童心理 学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发
展，而无意注意仍然起着重要 的作用。”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物
本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要 特别努力的一种注意状态。”“在教学上，
教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意 注意，是提高学习质量，发
展儿童智力的重要条件之一。（《儿童心理学》 朱智贤）”在这一阶段的词 汇教学中，
我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。

另外，对起始阶段学习英语 的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词
汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在 二年级或三年级的下学期学习词汇时，教
师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现 文字，请学生根据文字读
出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心 理负担，
一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。

教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。

第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级
和五年级上学生） 。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐
渐练习识别文字，开始有了认读单 词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能
够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训 练阶段。

在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词 的能
力。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在
一 段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性
来讲，这种方式是 不可取的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，
学习字母在单词中的发音。在前面 我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由
于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的 同时学习，将有助于解决这一困难，有
助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生 认读单词能力的培养。
另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。

在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能

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力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。 比如可以利用
学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找< br>出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。另外，学生
在这一阶 段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时
机，要求学生不但抄写新 学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。抄写的时候，
每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜 感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又
对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作 用。

第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级 起始
的五年级下和六年级学生）。这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的
自 学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步
上升到理性认识。 应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。这
一阶段是学生认读单词能力的巩固 加强阶段。在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如
何认读单词给以方法上的指导。
< br>在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直
呼/拼读生词 的能力。如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音
是[?]，根据这一规则， 学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....

在“ 认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。一般在学习新的词汇后，教
师会给学生留抄写作业， 但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄
写的基础上要求学生用词汇造句等；另外 ，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个
单词，请学生编写故事。下面一个例子供参考。

词汇：monkey，new，red，sleep
学生作品：
Yesterday, my dad took me to the zoo. My favorite animal was a newborn monkey. We
fed the monkey big red apples. The monkey liked them very much. My dad and I went to see
some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late
and the monkey was sleeping.

需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交 际的意义；要结合语句、语篇；要有英语
思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英 释义；要多给学生提供使
用词汇的机会。

二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式

“全语言”教学理论认为， “语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为
诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不 应人为地把听说读写等技能割裂开来分别
进行。”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所 表达的内容是一个整体，
教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。（《基础教育新课程师资培训指 导---小
学英语》 程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模
仿。从学生 的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识

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与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学 生理解了意思，
也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇
的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接
触新词 汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养学生认读单词的能力
要重视单词的呈现方式 。

教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有< br>情景（画面），有声音，有文字。

单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话 的方式，图画中所呈现的信息应该是
含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如W hat can you see in the
picture? What are they doing? 等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去
式的时候，教师可以出示一些 做事情的图片，然后提问：What do you usually do on Sunday?
What did you do last Sunday? 等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。

下面介绍一种根据“全语言”教学理论设计的词汇呈现活动。请看下面的例子：

词汇：colour，red，yellow，green，blue，pink
年级：低年级
情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。
呈现形式：PPT
PPT语言和画面：
Teacher: Hello, boys and girls. Let's colour the flowers. OK? （教师手拿彩笔和花的图画
对孩子们说。）
Ss: OK.
Teacher: Hi, Tom. What colour do you like? （教师手拿彩笔问一个男孩。）
Tom: I like blue. Colour the flower blue. （在男孩回答blue的时候，画面上仅有蓝色的
彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue。）
Teacher: Hi, Mary. What colour do you like?
Mary: I like pink. Colour the flower pink. （在女孩回答pink的时候，画面上仅有粉色
的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink。以下同。）
Teacher: Hi, .... ...?
....
Teacher: OK. We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （这时画面分
别出现兰、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）

学习过程：

1. Warming up
T: (出示一些没有颜色的花朵) Do you like these flowers?
S: No.
T: Why?
S: No colours. (学生年龄小，可能不会用英语回答，可以允许学生用中文表述)
T: Can you colour these flowers? （用形体表示colour的意思，并带学生边做动作边说

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