竞技场培养农村中学生快速记忆英语单词能力的实践与研究 开题报告

2021年1月16日发(作者：柯琬)
课题编号

1505062



涉县教育科学规划课题
开 题 报 告

课 题 类 别： 一般课题


课 题 名 称：培养农村中学生快速记忆英语
单词能力的实践与研究
学 科 分 类：
中学英语

课 题 负 责 人：
xx

负责人所在单位： xx四中学


开 题 日 期： 20xx年5月


涉县教育科学规划领导小组办公室
20xx年5月
一、课题开题报告
（由课题主持人填写）

填写内容：问题提出、现状分析(含研究综述 )、课题界定、研究意义、理论依据、研究
目标 、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、课题研究目前行动情况等，并附主要
参考文献。表格不够 可以自加页码。
一、课题研究背景
（一）问题的提出
由于我校生源的来源 地、家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，尤其是目前男
女比例严重失调，男生普遍不喜欢学习英 语，多数学生机械记忆单词，疲于应付词汇拼写
作业，最终导致学生负担重，厌学，甚至放弃英语学习。 如何提高学生在课堂上快速记忆
单词的能力，进而实现“向效率要时间，不用时间补效率”迫在眉睫。基 于此，提出“培
养农村中学生快速记忆英语单词能力的实践与研究”为课题开展研究。
（二）国内外同一研究领域现状
目前，国内外关于中学生快速记忆英语单词的研究成果不少 ，涉及的范围也很广，
比如：思维导图法、运用心智图法、课堂游戏法、感官记忆法、记忆组织策略法以 及英语
单词记忆语境研究等等。这些研究对中学生快速记忆英语单词的方法与策略都有较为详尽
的论述，但是，对不同区域生源、家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯等方面呈现的差
异缺乏较强的针 对性研究，尤其缺乏对目前男女比例严重失调社会现状的研究。
二、课题核心概念界定、选题意义、理论依据和研究假设
（一）核心概念的界定
1、中学生
中学生是指接受中等教育的学生，年龄一般为12-18岁左右。用
青少 年的眼光观
察世界,发现和以前的感觉大有不同，总是想用成年思维进行思考，行为却比
较幼稚 、大胆，渴望成熟，盼望成长，带着美好的希望和期待的一群人。
2、农村中学生
农村中学 生除了具有中学生的思维特点外，还存在一些外部环境以及因外部特有条
件而形成的自身特点。如生活环 境差，学习条件受限；性格胆怯，不愿张口表达；男女比
例失调很严重等。
3、记忆
记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级
心理活动的基础。人 类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。记忆作为一

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种基本的 心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。记忆联结着人的心理活动，是人们
学习、工作和生活的基本 机能。把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键。记忆
力是智力的一部分，它有很强的可塑性， 可以通过后天的训练不断提高。
4、快速记忆
快速记忆是遵循“人类左右脑机能分担论”， 把人的左脑的逻辑思维与右脑的形象思
维相结合，把人的注意力、想象力、记忆力、创造力和自信心，转 化为强大的学习动力。
快速记忆的关键是想象要夸张、奇特、形象。因为大脑对夸张的东西不容易忘记， 对形象
的东西也容易记住。
5、提高农村中学生快速记忆单词能力的培养
提高农村 中学生快速记忆单词能力的培养是结合记忆规律和农村中学生的特点，用各
种方法把枯燥乏味的记忆材料 转化为生动易记的物像，并通过有趣的奇特联想串连起来，
来强化记忆效果，以物像为根本，以联想为关 键，以奇特为秘诀，以谐音为窍门，用有趣
的记忆过程达到准确的记忆目的，再结合科学的复习方法，达 到记忆快速、长久、牢固的
目的，从而提高农村中学生快速记忆单词能力。
（二）选题意义
我们农村中学生们都在枯燥无味的死记硬背单词，“投入大，周期长，见效慢”成为
农村中学生 记忆单词的一大顽症。这一顽症使学生对学习的内容不感兴趣，缺乏克服学习
困难的毅力，课堂上知识点 、重点、考点成为教师灌输的全部，学生自主学习的空间被挤
占，个体生命发展的主动权被忽视。本课题 的研究将会有效解决学生受依赖心理影响，学
习缺乏主动性，缺乏单词记忆方法等问题。《英语课程标准 》指出，义务教育阶段的英语
课程具有工具性和人文性双重性质。作为义务教育阶段中学生，应该学习和 掌握的英语语
言基础知识，包括语音、词汇、语法，以及用于表达常见的话题和功能的语言形式。单词< br>是语言的最基本单位,也是学好英语的基础工程，掌握和理解必要的词汇非常必要，但在
实际教学 中词汇数量浩如大海，记不胜记，变化规律深藏不露，本课题的研究将根据农村
中学生和英语单词学习的 特点、规律总结出适合我校学生学习使用的校本教材---《快速
记忆英语单词策略集锦》和相关论文、 研究报告等。
（三）研究假设
1、通过研究，形成一系列词汇快速记忆的有效策略和教 学模式，使课堂词汇教学更
加高效，同时汇集成校本课程。
2、让学生在实践中运用策略，对词汇记忆产生兴趣，扩大词汇量，提高英语成绩。

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3、每位学生在英语单词学习环节会学、乐学，促进学生协调发展和终身发展。
（四）理论依据
《英语课程标准》指出，单词是语言的最基本单位,也是学好英语的基础工程，掌握< br>和理解必要的词汇非常必要，记忆英语单词的能力直接决定词汇量的多少，词汇量又决定
着听、说 、读、写的综合能力。我们将主要依据以下理论进行课题研究：
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用相应的
学习资料，通过意 义建构的方式而获得的。其次强调情境、协作、会话和意义建构四个主
要因素在学习中的作用。
2、多元智能理论
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，所以 ，对每个学生都
采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生< br>观，即每个学生都有闪光点和可取之处，农村中学生大多性格胆怯，不愿张口表达，运用
能力和交 际能力较差，学习兴趣不浓，学习动机不强烈。教师应从多方面去了解学生的特
长，并相应地采取适合其 特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
3、认知结构理论
认知结构理论认为， 语言学习就是习得一种复杂的认知技能，学习者必须通过大量的
次技能训练，并使这些次技能相互融合， 达到自动化程度，并随着学习者语言能力的发展
而得到不断的重建。德国哲学家狄兹根说：“重复和复习 是记忆之母”。俄国著名教育家乌
申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重 复记忆。德国心理
学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近 又
有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要
趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，
间隔时间逐渐增 长。
4、行为主义学习理论
行为主义学习理论强调学习者对语言现象的观察和模仿，反复 实践，强调在学习过程
中对学习者的鼓励，强调句型操练，遵循间隔性原则。通过“模仿”“实践”“巩 固”“重
复”的过程，逐步形成良好的语言学习习惯。
三、课题研究的目标、内容和技术路线图


（一）研究目标
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1、通过对我校英语课堂单词教学的大量观察、教师学生问卷调查和分析，寻找造
成我校学生 单词学习效率低下的原因。
2、端正学生学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，利用构词 法、语
境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力，减轻学生机械记忆负担。
3、使 教师遵循科学的语言学习规律，注重语音、语意教学，采用多种单词教学策
略，改善当前英语成为优生弱 科和性别弱科的现状，使不同的学生在原有基础上得到不同
的发展。
（二）研究内容
1、研究造成我校学生英语单词学习效率低下的原因：
（1）、研究班级管理、班级学风对学生学习英语单词的影响；
（2）、研究教材编排顺序、单词量和无读音规则单词在各单元及各年级分布；
（3）、研究教师的教学方法和教学风格以及教师的中途变更对学生学习单词的影响；
（4）、调查学生的家庭环境以及家长对学生学习的关注程度对学生学习英语的影响；
（5）、调查课外补习班对学生学习英语单词的影响；
（6）、研究教体局、学校对教师考核 方案的制定对教师教学中能否面向全体、能否关
注学困生的影响；
（7）、研究学生的学习习惯、学习兴趣、意志品格等非智力因素对学生学习英语单词
的影响；
（8）、重点研究在各科之间能否协调发展、是否严重偏科现象的学生在学习兴趣、学
习方法、 思维习惯等方面的特点。
2、针对我校学生快速记忆英语单词能力低下的对策研究：
（1） 、研究教师如何才能使课堂教学更符合学生生理、心理特点以及原有的知识与生
活经验的积累，创造性使 用教材，采用多种策略提高学生快速记忆单词能力。
（2）、如何在实践层面有效的弥补学困生的知识 断层、有效的提高学困生的学习兴趣、
培养他们高效的学习能力。
（3）、研究如何让课下辅导、兴趣小组起到有效的促优督劣作用。
（4）、如何办好家长学校，家校互动，给学生提供良好的学习环境。
（5）、研究如何制定考核方案才能最大限度的调动教师关注学困生的积极性。
（6）、研究如何从学生个性和性别出发，建一套更适合学生发展的科学可行的评价方
法。

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（三）技术路线图















准备阶段
1、课题组建设
2、设计方案，制定计划
3、预备调查
1

、 撰写开题报告
2、开展课堂研究，梳理单词记忆
能力低下的原因，撰写报告
3、 对比试验研究提高单词记忆
能力的对策
4、形成专题性论文
实施阶段
深化推广阶段
1、形成教学模式
2、撰写中期报告
3、教学观摩，经验交流，推广模式
4、资料收集，成果总结

1. 整理数据资料，评价实验效果
2. 整理教学设计，课例，案例等，
准备成果汇编
3. 完成实验研究报告
4. 展示汇报实验成果
5. 完成课题研究报告

结题阶段


四、课题研究方法
（一）研究准备阶段 ：主要采用观察、调查、文献资料等研究方针对学生目前的学习
现状通过观察、问卷调查进一步确定研究 对象，结合查阅文献资料，确定研究的内容，为
课题研究提供事实依据。
（二）研究实施阶 段：主要采用行动研究法和案例分析法。即把我校教师的每一节课
堂教学，作为我们研究的一个环节，在 实际行动中摸索经验，对每个阶段的个案数据进行
收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类比较， 形成档案式资料，使教学的过程同
时成为研究的过程。
（三）研究总结阶段：主要采用经验 总结法。课题组成员对自己的研究活动过程加以
回顾、反省、总结，通过分析思考，感性认识上升为理性 认识，及时将某些成功经验推广。
五、课题研究程序

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