问渠那得清如许？为有源头活水来

2021年1月15日发(作者：周志宏)
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问渠那得清如许？为有源头活水来

作者：娄保云

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第31期

《语文课程标准》的公布，给作文教学提出了崭新的要求，但在现阶段，多数学生写作 水
平不高，作文教学费时甚至低效，几乎成了业界不争的事实。如何改变这一现状，让学生写作
水平得到提高呢？我觉得倘若改变一下教学理念，在作文教学中运用情景教学，或许会取得意
想不到的效 果。
情景教学法是我国语文教学的传统法宝。《文心雕龙》有“缀文者情动而辞发， 观文者披
文以入情”的论述，这句话阐明了“物”“情”“辞”具有互动的辩证关系，即“情以物为迁移 ，辞因
情而发”。叶老也曾在《语文教学二十韵》中提出“作者胸有境，入境始于亲”，又把这个论述< br>形象地阐明了。在作文教学中运用情景教学法创设情境，让学生在情景中加深体验，认识世
界，理 解生活的实质。当学生有了自身的情感体验，作文必然会情动辞发。那么，如何具体地
运用情景教学法指 导高中作文教学呢？
一、创设情境，诱发情感体验
《礼 记·乐记》云：“人心之动，物使之然。”情景式作文教学即通过创设某种典型生活场
景，把人的内在情 感与认知活动结合起来进而经由言辞准确表达的一种教学方法。教师根据写
作目的，为学生提供一个有益 的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实
际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说就 说。那么，怎样创设情境，诱发学生的情感体验呢？
课堂教学中创设情境应具有四个 特点：（1）“形实”，即选择的形象鲜明真实，使学生产
生真切感、趣味性，从而在潜意识中不知不觉 渐入佳境；（2）“情切”，即将特设的场景、教
学内容和教师的语言、情感，结合成一个可以激起学生 学习情感的心理“场”，以此带动学生的
认知活动，促进学生的和谐发展；（3）“意远”，即意境具有 一定的广度和深度，为教学活动
留下展开想象的余地；（4）“理寓其中”，即将思想、思考寄托于情境 之中。在课堂作文教学
中，要努力做到用丰富充沛的感情、合理大胆的想象、生动幽默的表达、充满睿智 的形体语言
从各方面感染、熏陶学生。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次和阅历创设情境。
常用方法有：
1.联系生活，展现情景
叶老说 过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”换句话
说，一切文章都是某 个生活情景在作家头脑里的反映。对于生活与写作的关系，叶老有一个形
象而生动的比喻，他认为：“生 活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活
泼地流个不停。”因此，作为一名语文教师 ，应教育、引导学生多多关注社会生活，走进自