麻醉药成人英语学习者的群体特征与成人英语教学

2021年1月15日发(作者：叶毅干)
２００１年３月
第１９卷第１期
扬州教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ
ｏ ｆ地，动眦Ｃｏｌｌｅｇｅ
ｏｆ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｍａｒｃｈ，２００１
Ｖ ０１．１９，Ｎｏ．１
成人英语学习者的群体特征与成人英语教学
张美娟
（扬州教育学 院英语系江苏扬州２２５００２）
摘要：在英语学习者中，成人英语学习者是一个特殊群体。他们在诸多 方面与在校大学生有
很大差异。本文从心理语言学的角度对成人英语学习者的群体特征作了分析，并就如 何搞好成人英
语教学提出几点建议。
关键词：成人英语学习者；学习者个人差异；成人英语教学
中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００８—６５３６（２００１）０１—００＂／ ３—０４
一、引言
１、年龄
参加各种英语培训班、强化班的成年人年龄
差异很 大，甚至会有两代人的年龄悬殊。他们有
的刚从学校毕业，有的则已有十几年甚至二十几
年的工 作经验。人到中年，记忆力下降，模仿能
力变差。那么，学习者的年龄到底对英语学习有
多大影 响？成年人就真的学不好英语了吗？
学习者年龄作为影响语言学习的重要因素，
早就引起了人们 的注意。语言具有特殊的生理
基础。ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ的“关键期假说”（ｃｒｉｔｉｃａｌ
理论之一。
Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ在“Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ
Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆ
ｌ＿ａｎ—
ｐｅｒｉｏｄ
在英语教学中，我们常会碰到这样的问题：
同样的教学方法， 在一部分学习者中能起良好的
效果，而在另一部分学习者中就不能。我们的有
些教学方法尽管在 理论上几乎“无懈可击”，但为
什么经常不能达到预期目的呢？要想搞清楚其
中的原因，必须研 究学习主体。因为对学习的最
终结果起作用的还是学习者本人。任何成功的
教育必须考虑到学习 主体的个性特征以及他们
之间存在的差异。学习者有各自不同的学习动
机和认知方式以及不同的 学习风格，从而导致不
同的学习效果。
成人英语学习者，特别是在职成人英语学习
者， 更是有别于在校学生的一个群体。对这个群
体的差异和特点作一些分析研究，对于搞好成人
英语 教学具有重要意义。
二、成人英语学习者的群体特征
根据心理语言学研究，学习者个人差异主要
体现在学习者年龄、智力、语言能力、认知方式、
性格和学习动机等方面。
收稿日期： ２０００—１２—１０
作者简介：张美娟（１９５６一），女，讲师。
ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） 就是试图对年龄因素进行解释的主要
ｇｕａｇｅ”一书中简述其观点，他认为：外语学习的
关键 期是２岁至发育期。届时大脑两侧的功能
分工已完成，语言功能已定位在左脑。因此成人
学习另 一种语言比儿童学话要困难得多。有人
做过统计，成人学第二语言，只有６％～８％的人
可以说 得上是不带母语方音的。
对于“关键期假说”，有人提出质疑。ｗｈｉｔａｋｅｒ
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万方数据　
等人认为，关键期只是对语音习得而言。上面的
ｌｅａｒｎｉｎｇ
ａｂｉｌ ｉｔｙ），这是一种从语言材料中推论出语
统计数字也只能说明语音问题。至于词汇和语
言形式 、规则、型式的能力。（４）强记能力（ｒｏｔｅ．
法结构，从国外一些研究者所做的这方面的调查ｍｅｍｏｒｉｚａｆｉｏｎ
ａｂｉｌｉｔｙ），是指在短暂时间内记忆相当
结果来看，１２ —１５岁年龄组的学习者学习外语的大数量的联想能力。语言能力是一个复杂的问
速度要胜过１５岁以上 的成人组，而成人组的学
题，它与智力的界限往往不容易划分。智力与语
习速度又胜过６—１０ 岁年龄组的学习者。Ｓｅｌｉｇｅｒ
言能力也不是孤立存在的。它们与学习者的认
提出多种关键 期（ｍｕｌｔｉｐｌｅ
ｃｒｉｔｉｃａｌ
ｐｅｒｉｏｄｓ）的假说。
识风格、学习兴趣 和学习策略有密切的关系。有
他认为不能把语音和语言等同起来。词汇和句
研究表明，所有外语 学习者在学习过程中都会自
法结构发展的关键期，明显不同于语音关键期。觉或不自觉地利用原有知识， 包括语言和语言交
不同的语言技巧有不同的关键期。如语音技能际本质的一般知识；母语结构的特殊知识 ；目的
的关键期较短。很可能是由于人脑中司语音识语知识和各种非语言知识。Ｃｈｏｍｓｈｙ认为，语 言
别的神经元较其它神经元更早“专业化”，但是有
能力是一种天赋。但事实表明这种天赋只有 在
的语言技能的关键期则很长，甚至持续终生。
和环境的相互作用中才能得到发挥。
由 此，我们可以得出年龄对外语学习影响的对于成人英语学习者，特别是有了一定的社
结论：学习外语的起 始年龄即所谓“关键期”，充
会经验、工作经验、人际交往经验的学习者来说，
其量只对语音的 精密度起决定的作用，而对词汇他们的智力水平和语言能力不会因为他们的年
和句法结构的学习并没有太 大的影响。任何年
龄增长而衰退。相反，随着年龄的增长，阅历的
龄开始学习一门外语都有可能 获得成功。关键增加，他们的智力水平会更高，语言能力会更强。
并不在所谓的“关键期”，而在于学习 者本人要树原有的知识，包括扎实的母语知识，人际交往的
立信心。语音不标准不地道固然遗憾，但是不 标
经验以及对事物的判断力，反而会对他们的外语
准不地道的语音并不妨碍语言交流。我们可以 学习起促进使用。比如在归纳能力和强记能力
在其它语言技能方面加以“弥补”。方面，成人学习者更善 于从事物中找出规律性的
２、智力与语言能力东西。
所谓智力，指的是掌握和使用各种学习技巧
３、认知方式与个性
的综合能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象
（１）认知方式 作为心理学上的术语，认知
力、思维力等。方式是指人们对信息和经验进行加工时所表现
随着年 龄的增长，生活经验的丰富。成人学出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过
习者的智力和思维能 力已经相当发达，他们的理
程中经常采取的态度和方式。教育学家和心理
解能力和长期记忆能力 都要比儿童强，模仿能力学家确认的认知方式有十几种之多。但对外语
和短期记忆能力则略差。他们较容 易集中注意
学习影响最大的是冲动型与审慎型。
力，能够坚持较长时间的学习。心理学认为，具 冲动型认知方式的人凭知觉
语言能力是指学习者所具有的某种能力倾来获取信息，易快速得出结论而较少 注意准确
向。Ｃａｒｒｏｌｌ把语言能力分为四种：（１）语音编码性；审慎型人的特点是获取信息时具 有系统性，
解码能力（ｐｈｏｎｅｔｉｃ
ｃｏｄｉｎｇ
ａｂｉｌｉｔｙ）。这是一种把 声
处理问题时谨慎，在寻求答案时比较关注准确
音和符号联系起来的能力，包括从声音到符号和 性，因而得出结论常常需要更多的时间。他们在
从符号到声音。（２）语法敏感性（ｇｒａｍｍａｔｉｃ ａｌ
ｓｅｎ—
外语学习上的表现：冲动型学习者的阅读速度比
ｓｉｔｉｖｉｔｙ），指 识别语言中旬法结构的能力。这一能
审慎型的学习者快，在语言流利性方面表现得比
力并不是指 语言学习者实际了解多少语法知识，
较出色；审慎型学习者非常注意语言的准确性，
而是在学习 语法或组词造句时所表现出的一种虽然阅读速度较缓慢，但出现的错误明显少于冲
潜在能力。（３）学习 归纳能力（ｉｎｄｕｃｔｉｖｅ
ｌａｎｇｕａｇｅ
动型的学习者。较理想的学习者应该是两种类
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型的结合。
既有“综合型动机”也有“工具型动机”。如参加
（２）个性从心理学角度，人的个性可分为
托福班等各种出国英语培训班的多为“综合型动“外向型”与“内向型”。一般认为，外向型性格的机”学习者；而参加各种考级、职称、学历等培训
学习者的善谈和善于反应有利于获得更多的输
班的多为“工具型动机”学习者。无论他们是哪
入和实践机会。但他们往往不十分注重语言的种动机类型的动机，比起在校学生，成人的学习
形式；而内 向型的学习者可能更善于利用其沉静
目的更明确，动力更强烈，态度更端正。这会对
的性格对有 限的输入进行更深入细致的形式分
外语学习产生非常强的推动作用。
析，但他们的不善言谈与交 际又阻碍了他们在听三、对成人英语教学的几点建议
说方面的发展。在课堂上的大致表现为：外向型通过对成人英语学习者群体特征的分析可
学生发言踊跃，反应快，不足的是不注重语法的以看出，他 们除了在年龄、记忆力等方面是劣势
精确性；而内向型学生发言不积极，反应慢，不把外，在其它方面并 不逊色，甚至还具有优势。但
句子想好是不会贸然说出来的。一般来说，他们
是成人毕竟不同于 在校学生，他们自身的特点决
的笔试成绩往往好于前者。定了在教学上必须采取不同的教学方法和手段。
从以上的分析不难看出，个性与认知方式有
１、选择合适的教材
着内在的联系：具有外 向型性格的人趋向于冲动成人学员来自不同单位、不同岗位，英语基
型认知方式；具有内向型性格的人趋 向于审慎型
础参差不齐。在正式授课前可考虑进行一次摸
认知方式。底测验。一是了解学员的基 础，二是为结业时水
成人英语学习者由于年龄、经历的缘故，心
平提高的程度提供一个参照。所 选教材的难度
理较为成熟。即使性格外向的人在课堂上的表要符合大多数人的需求。内容要注意多样性、 趣
现也不会十分活跃，不会像儿童或少年那样无所味性，有文化内涵。文字浅显，内容不能浅显。
顾忌。因为他们自我意识较强，比较注重自己在
由于目前没有成人英语的专门教材，大多采用普
别人心目中的形象，比较在意别人对他们的看通高校的教材。这些教材词汇量大，超过成人阅
法，怕说 错话让别人笑话。他们的认知方式在整读水平，其中有大量的口头练习与课堂讨论练
体上更趋向审慎型。 在教学过程中就有必要对习，对成人来说有较大的难度且与他们的需求不
这一认知方式和性格因素作认真 的考虑。针对
吻合。我们可以对这些内容进行合理的取舍、改
不同的学习任务在不同场合注意发 挥各自的长编、浓缩等方面的再加工，本着“必要、实用”的原
处；或是通过某种手段，促使不同性格不 同认知则，体现成人学习英语“学以致用”的特点。
方式的学习者向相反的方向作一些转变。２、不要苛 求语音的精确性
４、动机动机是对某种活动有明确的目的在语音教学中，对成年人可适当降低要求，性和为达到该目的而作出的努力。在外语学习不能像对待儿童或少年那样强调语音的精确性。
中动机 是一个非常重要的情感因素。有关研究毕竟成人的语音模仿能力不如儿童，固有的发音
显示，动机在多种 影响学习的因素中所占比重为习惯不可能在短时间内轻易改变。如果一味强
三分之一。根据对某城市在校 中学生调查测试调语音的精确性，势必有一大批人在这个障碍面
的统计分析，发现学习困难的学生中有５ ７．８％是前退却。不强调语音的精确性并不意味着对他
属于动机型困难的学生。们不作语音上的任何要 求，对语音错误听之任
动机可分为“综合型动机”和“工具型动机”。之。首先语音教学这个过程不可缺 少。要让学
“综合型动机”指学习者对目的语社团有特殊兴员得到正确的语音信息的输入，包括发音示范 ，
趣，期望参与或融入该社团的社会生活；“工具型讲解发音部位和发音方法；其次在整个教学过程动机”指学习者为了某一特殊目的，如通过某一
中从头至尾贯穿语音教学，包括生词的读音、单考试，获得某一职位等。在成人英语学习者中，词的重音、句子的重音，以及连续、节奏、语调等
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