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周刊
2007
年第
45
期
○
外语教学与研究
高校二外日语教学方法探索
窦林娟
(
山东工商学院日语系
,
山东烟 台
摘要
:
本文分析了二外日语教学性质
,
特别针对目前我
国 二外日语教育的现状提出了因材施教
、
兴趣教学
、
积极实践
等相应的 教学方法
,
以达到二外日语教学的最佳效果
。
关键词
:
二外 日语教育现状兴趣教学法课外实践
良好师生关系
中日两国是一衣带水的邻邦
,
自古以来就在各方面有频
繁往来
。
近几年
,
随着我国社会经济的发展 和对外开放的深
文化等领域的交流更加深入
,
日语学习入
,
中日两国 在经贸
、
也呈现出前所未有的火爆势头
。
各高校争相开设日语专业
,
同
时日语也是诸多英语专业学生的首选二外语言科目
。
据调查
,在中国除了英语外
,
日语是学习者最多的外语语种
。
因此
,探
索如何有效地教好二外日语
,
达到教学大纲的要求
,
使学生更
好地掌握一门外语为专业服务成了必须解决的课题
。
一
、
二外日语教 学性质
二外日语属于专业基础课
,
是外语专业特别是英语专业
交策略
,
最不常用的是记忆策略
。
Oxford
(
2003
)对中国台湾小
学六年级学生学习策略调查中发现补偿策略使用频率排在第
一位
,< br>其次为情感策略
、
元认知策略
、
认知策略
、
社交策略
,
最
不常用的是记忆策略
。
补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和 词汇等知识
的不足而使用的策略
,
它使学习者在目的语知识有限的情况
下能够 使用目的语
。
学生逐步养成根据上下文推测大意
,
猜
词义和在写作中 变换措辞
,
同义词替换
,
甚至新造词来克服
表达的局限
,< br>这样做到了省时省力
,
从而形成了较强的推断
能力
。
认知策略 紧跟补偿策略
,
排在第二位
,
属于中等偏高频繁
使用的策略
(
M=3.479
)。
认知策略是指在学习过程中
,
运用推
理
,
分析
,
调控
,
归纳或转换
,
获取知识 的方法
。
元认知策略排列第三
,
是中等使用频繁的策略类型
(M=< br>3.316)
。
元认知策略是指在在学习过程中
,
通过制定好学习计划
,
集中注意力
,
对学习过程进行监控
,
对学习成功进行评价 的认知
方法
。
这是一种高级的学习策略
,
一般被较高水平的学习者使 用
。
社交策略和情感策略分别位于倒数的第二和第三位
,
属
于中等使 用频率的策略类型
。
社交策略是学生在与其他学生
和本族语使用者交流是运用的策略< br>,
培养了学习者的合作意
识
,
在真实的语言环境中学习语言
,
收效颇丰
。
而记忆策略使用频率普遍很低
,
记忆策略是指运用各种< br>记忆的方法
,
挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能
。
4
结论和 建议
4.1
总结和建议
本次调查结果显示
,
我校英语系高年级学生总 体学习策
略使用频率
(
M=3.250
)
属于中等水平
,< br>虽然广泛运用了语言学
习策略
,
但是还是有待进一步提高
。
电 脑网络如何高效地辅助
英语学习
,
能够在多大程度上提高学生的外语水平
,< br>这将是信
息时代英语学习值得研究的问题
,
其次补偿策略和认知策略
也 是学生使用频率中等偏高的策略
。
4.2
研究的局限性
此次调查的范围只局限 于北京师范大学外语学院英语系
大三的学生
,
有效被试人数只有
99
人
,
并且母语为非汉语学生
只有
26
人
,
样本总量 偏小
。
因此
,
进一步的研究需要覆盖更广
的地区
,
更多的高校以及不同背景的学生
,
以期使研究结果更
264005
)
的第二外语必修语种之一
。
其目的是培养学生具有初级的日
语听
、
说
、
读
、
写
、
译的能力
,
在掌握语言知识的 同时也对日本
的经济
、
政治
、
文化
、
历史等方面有 一定的了解
,
使学生能以日
语为工具
,
获取专业所需要的信息
,
并为全面提高日语运用能
力打下基础
。
由于几乎所有的学生在中学阶段没 有系统地学
通
习过日语
,
几乎是从零开始
,
又是第二外语< br>,
要求也不太高
。
过学习一般达到日本教育协会及国际基金会主办的日语能力< br>考试三
、
四级水平
。
二
、
二外日语教育的现状
根据几年的二外日语教学经验和对其他高校二外日语教
学的调查来看
,
虽然学生学习 日语的热情普遍很高
,
但目前的
二外日语教学中存在很多问题
,
值得 深思
。
1.
重视力度不够
传统观念认为第二外语是专业外语的补充
,
没有专业外
语重要
。
大多数高校都比较重视专业英语
,
学生 大部分精力都
用于专业学习
,
管理者也是如此
,
把大部分精力都投入 到专业
有代表性和说服力
。
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