busy英语口语教学的实施

2021年1月10日发(作者：冀晓秋)
英语口语教学的实施
新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统 教学观念，积
极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素
质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。在口语教学过程中的教师是课程资源的开发
者， 教学过程的导演者，合作者，参与者以及评价者。在农村地区，有些教师的口语语音带
有很重的地方口音 ，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生
根本没有机会听到地道的英语， 这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语
教学的顺利实施，提高口语教学的效果，教师 首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固
专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究 学生，启发、诱导、激励学生，
从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。本次培 训我要求自己做到：
一、听、说教学策略及建议
（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。
无论听力还是口语教学，第一关是 熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，
有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些 英语，在复习过程中，要充分调动学生，
让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听 录音、模仿也是非常必要的，
特别是在初中阶段。
（二）强化朗读教学。
语音 教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，
如失去爆破、连读， 以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训
练学生的发音，少量地进行单纯的 语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。
另外，老师要帮助学生建立良好的听力习 惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读
后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所 帮助，让我们无法判断学生是否有能
力处理声音信息。
（三）听前，听中和听后活动。
课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求：
1. 听前
热身 活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，
明确具体任务。
听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。
（ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题
听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从 学生的生活实
际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的
背景知识，引发其思考。
（ 2 ）听前预测大意
通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。
（ 3 ）处理生词
处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，
因为它涉 及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这
个环节中切忌让学生拼 写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可
能还会有听写结合的题，如果是这样 的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，
否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在 做教学设计时，要认真思考每一个环节中
所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性 。
处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的