lao初中英语教学反思范文(精选12篇)

2021年1月9日发(作者：汤定元)
初中英语教学反思范文（精选12篇）

身为一名到岗不久的人民教师，课 堂教学是我们的任务之一，写教学反思可
以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面 是作者收集整理
的初中英语教学反思内容（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所
帮助。

初中英语教学反思1
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道初一英语生词多，课文长而且难，听、
说、读、写 要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明
确是成功地进行英语教学的一个重要 因素。首先，教师要上好课。如：备好课，
吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提 高授课的效率，注
重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这 一要
求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，初一英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分
阶段学习，在第一阶段要以大 纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，
每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础 ，全面。所谓基础，是指
学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是
指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防
止“片面追求高 分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要 体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作
应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的 过程中及时讲解有关的语言知识和单
词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语 音类、单词
串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四
会” 的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际
能力，力争做到听得懂、说得 脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础 知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容
还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。 同时要强化易错点，为达
到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，
如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂
上讲评时抓住这 些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，
讲评不能就题论题，而是应该抓住试题 中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总
结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注 意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
2.讲练结合，练重于讲
我们学校地处林区小镇，学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差，这
势必大大影 响了初中英语的学习效果，我从学生实际出发，遵循教学规律，对如
何在农村初中英语教学中实施素质教 育用心探索。笔者认为，在英语教学中实施
素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生 ，通过听、说、读、
写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此，< br>在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养
自学能力，培养良 好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，
尽最大可能为学生创造运用英语的景，指导 学生积极地运用语言，在学中用，在
用中学。
初中英语教学反思2
初中英 语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限;此
外，山区农村学生基础差，加上语言 天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对
语言知识需求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学 习能力。然而，在
我们英语教学实践中，却发现农村初中学生英语自主学习能力很差，有的学生根
本没有英语自主学习意识。下面我结合自己的教学实践谈谈山区农村初中英语自
主学习的内涵特点、现 状、内在因素、策略及探讨培养英语自主学习的教学对策。
学习应以学生为中心，要求学生成 为复杂的认知加工的主体、知识意义的主
动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统 学习有着本质的
区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的
学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调节的学习，外语课堂上的自
主学习是指在外语教学目 标的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确
定外语学习目标，选择合适自己的学习方法，自控 外语学习的过程。
一、英语自主学习的涵义及特点
英语自主学习指的是： 学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积
极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、 学习过程和学习形式。英语
自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程， 是
对课堂教学的一种补充。
英语自主学习主要有以下特点：
1、学生能接触多种英语学习材料;
2、学生能进行多样的英语学习活动;
3、学生能得到及时反馈;
4、学生能获得老师的指导;
5、学生有时间 按照自己的速度和能力进行学习。提倡学生英语自主学习，
就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化 学生对自己英语学习的责任感，给
予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探 索和实践，
提高其英语的实际运用能力。
二、英语课堂教学中学生自主学习的现状
1、学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及老师传授知识的反思、质
疑，而是对 老师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。对英语课堂教学过分
依赖，学生认为课堂仍然是他们学习 英语的主要载体，上课认真听讲，记笔记仍
然是主要的学习方式。学生很重视教师在课堂上所传授的英语 知识，尤其是关于
知识点的讲解。很多学生都会准备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以
及语法，并附有详细的例句。这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。
然而如果某位英语教师 在一节课上没有板书学生没记到所谓的真知识，那他会被
认为是不负责的教师。学生们认为，与那些培养 学生能力(包括自主学习的能力）
的活动相比笔记上的内容才是实实在在的，有规律的，有助于英语考试 的，因而
被当作考试取胜的法宝。可见，应试的学习观使学生朝向知识本位靠拢，而非向
能力发 展。所以在很大程度上贫困山区农村初中英语课堂教学中不仅缺少自主学
习的意识，老师也缺少培养学生 这种意识的意识。
2、几千年的传统文化的影响，认为“学而优则士”，所以尽管国家一直提
倡“素质教育”，但是在很多地方特别是贫困山区农村“应试教育”还未彻底根
除。在英语的课 堂教学中不仅学校领导就连一线教师也不是很提倡自主学习，他
们认为这样不能很好的控制课堂教学的程 序、时间;不能很好的完成教学任务以
及上级给定的“目标”;这样不利于老师的晋级以及学校的评估， 所以他们宁愿
牺牲学生的创新能力、反思能力以及批判能力。这就是现在的教育制度、教育体
制 对一线教师关于培养学生自主学习意识的消减。
三、影响课堂教学中学生自主学习的内在因素
自我效能感——是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能
力自信心在 某些活动中的具体体现。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效
能感。它是影响自主学习的一个重要 的内在动力性因素，不仅影响学生的学业目
标选择、付出的努力、意思控制，还会影响他们所选择的学习 策略。因此，要想
促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该把改善学生的自我效能感放在首要
位置来抓。
归因——是指个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。如果学习者把自己的学习成败归因为自己的可调控的、稳定的、内部因素，相信通过自己的努力
以及学习策略的运用 等是可以取得学习上的成功的，那么他的学习的主动性会很
有效的自主学习。
目标设 置，在自主学习过程中，设定学习目标是首要的任务，它将直接影响
着学习的效果，因而学习目标的设置 是重要的影响因素。自主学习的学习目标是
学生根据自身的学习特点和当前的学习状态而设定。
四、英语自主学习的策略
1、元认知策略
认知策略是指 学习者将自己的认知活动作为认知和意识的对象，对自己的认
知过程不断地作监控和调节的策略。它是关 于如何学习的策略而不是具体的学习
策略，包括确立学习计划、监控学习过程和评估自己的学习等内容。 所以在初中
的英语课堂教学中应该首先理解元认知的含义，再进一步在课堂中培养他们有这
种意 识，有利于自主学习意识以及能力的培养。
2、认知策略
认知策略与具体 的学习任务相关，是对语言材料的直接操纵。认知策略包含
具体的语言学习和使用策略：模仿、翻译、作 笔记、语义猜测、分析、推理、归
类等，另一角度也包括阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。认知策 略的培训
是学习策略培训的核心。教师应该结合平时的教学内容，传授具体策略的运用，
并对这 一策略进行操练。
3、情感策略
情感因素也是培养学生自主学习的关键因 素之一，它包括动机、态度、自信
心、焦虑程度等。学习动机表现为渴求学习的强烈愿望和求知欲，它是 直接推动
外语学习的一种内部动力，是一种自觉的能动性和积极性的心理状态。
五、培养山区农村初中英语自主学习的策略
1、激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习。
教师要及时摸清七年 级新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父
母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。 对英语基础差的学生加强个别
交流和思想沟通，并利用七年级前一段时间为其进行个别辅导小学英语，帮 助他
们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生一开始就能体验英语老师的特
别关爱，这 种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。
2、加强学生英语自主学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习
英语的过程。
英语老师应在七年级新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己
在初中学习阶段英语的听、说 、读、写能力应达到何种水平。同时，指导学生确
立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至初中三年的 英语学习目标，并督促学
生努力达到一个个短期目标。在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，
对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习
效率。
3、教师更新教学理念，改进课堂教学。
人人都有语言能力，有语言能力的 人就能学好母语和外语。教师要充分信任
每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。在教学中，要因材 施教，分层要求，
让每位学生都有成就感。另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读
等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。
事实表明，学生能否自觉、正 确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要
因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的 培养是至关重要的。
今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为我
们每一个教育工作者 必须面对的现实。要让学习能在一生中不断地获得新知识，
适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就 必须以珠发展为宗旨，培养学生的
自主学习能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》中的课程性质也 明确提出
要发展自主学习能力。
因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
初中英语教学反思3
这个暑假参加了新课程远程培训，通过这次的*络学习，觉得在教育和教学
理念上有了进一步的认识。下 面谈谈对阅读理解方面存在的问题和看法。
阅读理解在中考所占比重是整张试卷中最大的，一 共有45分。阅读理解也
是最能考查学生的综合理解能力的。因此，在教学中显得特别重要，更需要我们
进一步提高阅读理解的教学水平。但是，由于在教学过程中存在的一些问题，影
响了教学效果。 在这次的*络学习中，我特别仔细地阅读了新课标5级阅读标准
的详细要求，以便进一步指导今后的教学 。
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的
结局；
4．能读懂相应水平的、常见体裁的读物；
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6．能利用词典等工具书进行阅读；
7．课外阅读量应累计达到15万词以上。
对照课标的要求，我们有很多点做得不够，首先，是阅读量远远不够，由于
我们是农村中学，学生缺乏英 语阅读的条件和习惯，大部分学生只有一本英语书，
只有很少的学生订阅21世纪报，暑假，我到学校的 图书馆浏览了一下，发现适
合中学生阅读的英语书籍很少。有趣的童话故事更少。
其 次，对阅读教学存在一个误区，对阅读教学怎么样也脱不开语法、词汇为
主的教学模式，似乎不先讲语法 、词汇，每节课就无法进行，总是纠结在一些时
态语态上，让学生失去对阅读的兴趣。因此，学生害怕阅 读，考试失分严重。学
习较差的学生甚至放弃阅读理解，随意选上答案。这是很不应该的。。
还有，错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，
就能阅读了。而在阅读过程中 ，只重视理解过程的质量和效果。有时，由于课堂
上时间不够，对阅读题只是简单的校对答案，其结果是 ，虽然学生接受了大量语
言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。
面对这些问题，我们必须应用新课标提出的方法给以一一解决。
首先，改变我们的习惯，提升 我们的认识，努力拓展学生的课外阅读，对于
英语学习者来说，英语文字材料仍然起着主要作用。大量阅 读对英语学习来说，
无疑起着十分重要的作用。学生除了阅读教材提供的材料以外，还应该大量阅读课外材料。《标准》对学生的课外英语阅读量也有明确规定。目前，已有大量的
适合中小学生阅读的 英语报刊杂志。学生阅读英语报刊杂志应该以扩大阅读量、
丰富知识、开拓视野为主要目的，而不能以补 充练习题、模拟考试题、竞赛题为
主要学习内容。今后要给学生推荐一些有趣的适合他们阅读的课外读物 ，至少让
学生人手一本英语课外读物，鼓励学生多看与英语有关的内容，从点滴做起，努
力培养 学生的英语阅读习惯和阅读兴趣。比如，我就曾经引导学生注意身边的英
语，有一次，我就让学生看看每 天使用的手巾纸上印着什么字，像心相印，还有，
让学生把笔记本上充满诗意的英文诗句抄在黑板上，大 家共同阅读，共同欣赏。
让学生学会时时阅读身边的英语。
再来，要改变简单的英语阅读教学的方法。
在阅读一篇文章之前，可以先对学生提几个问题，让学生带着问题进行阅读，
效果更好。
课标上指出阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学
生所获取的信息、进行的推理 、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的
客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问 题引导学生在文本中确定
信息出处：Howdoyouknowthatanswer?，Doesth etexttellustheanswer?，
Whereinthetextdoesitsay… ?，Canyoupointtowhereinthestoryittellsyou?，
What doesthestorysayabout…?，
Canyouproveyouranswerfr omwhatyou'veread?这些问题对今后的教学引导
很有帮助。能进一步引导学生 对文章的理解。应该在阅读课上多使用，还要引导
学生学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接 方式、逻辑思维的连贯方
式以及语言形式方面的内在联系。语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一
些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结
合；它是由语句组 成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一
套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之 间的衔接和连贯关系，并以此产生语
篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语 域一致性；
在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。学生只有做到流畅的阅读，才能更好的
体会 文章的深层含义。
这是我对新课标关于阅读理解方面的认识，以及结合教学过程中碰到问题的
一点认识，对于进一步提高学生的阅读水平，我觉得任重而道远。希望能向其他
老师多多学习。
初中英语教学反思4
语言是有声的，掌握好语音是学好英语的前提。教师虽然不能通 过一两节课
就将48个音素全灌输给学生，但是教师在课堂上教新单词时，应首先教会学生
发音 ，让学生知道常见字母（或字母组合）的发音规律，引导学生识记字母和字
母组合的读音，使学生在英语 词汇学习的过程中真正拥有自己的经验积累。
英语词、句教学需要与具体的情景结合,英语词 汇教学不能只停留在孤立地
教单词，而应将单词放在一定的情景中去教，学生才会有长久的印象。要使词 汇
教学活起来，教师在举例时应以文化为背景。
巧妙布置作业，培养学生记单词的自信心。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深 处有一种根深蒂固的需
要，这就是希望自己是一个发现者和研究者。”一节课后的词汇作业的布置应灵< br>活又让学生没有压力，如今的孩子大都是独生子女，望子（女成凤）成龙是每个
家长的心愿。因此 教师可让小学生回家做父母的小老师，将所学词汇教会家长，
几个来回，家长会读了，学生的自豪感也有 了，单词不用抄也记住了。初中生词
汇量增多了，课堂开口的机会教少，尤其是基础生，教师可让学生在 小组中朗读
单词，互相找出新词与旧词之间的联系，并适当要求他们用学过的单词造句或阅
读一 些简单的篇章，为他们提供展现自信的机会，让他们在合作学习中找到记单
词的最佳方法。
批改作业使用鼓励性的评语，让学生乐于识记单词。
词汇教学在语音教学和语法教学之间具有 承前启后作用，词汇教学常被誉为
英语教学的“建筑材料”，因而在中小学英语课堂教学中，英语词汇教 学要做到
有效、避免低效甚至无效的语言训练成为许多一线教师的课堂教学主要目标之
一。量变 往往能引起一定范围内的质变，在外语学习中，词汇量的大小直接影响
听、说、读、写等各项能力的发展 。学生只有在逐渐积聚自身英语词汇量的过程
中，才能读懂和听懂越来越多的“可理解的英语输入”。因 此，探索词汇教学在
中小学英语课堂教学中的有效性是一线教师互相听课和学习、教研员进行常规教学视导、对教师课堂教学进行评价的一个重要课题。
由于学生在学习中未能有效掌握英语 词汇，在没有一定语言知识积累的情况
下，教师在语法与篇章结构上的讲解往往因花大量的时间，生怕学 生不懂，而对
英语词汇的理解和掌握采取不屑一顾的做法显然是错误的。相当一部分英语教师
认 为词汇教学不必要在课堂上精讲精练，只要在课堂上教会学生读单词，课后让
学生回去背，然后下节课上 课前给学生听写，就能让学生掌握英语词汇。在笔者
发放的问卷调查中发现：有75%的学生不愿在词汇 的学习和积累方面花时间，遇
到听写或考试则通常突击一下也挺管用，但过后就忘了。这样日复一日，长 此以
往，学生的英语读写能力就可想而知了。调查中同时也发现：有25%的学生在记
单词上花 的时间多，但一两天后也忘了，而且连常用的基本含义也掌握不好，更
谈不上同一词汇在不同语境下的理 解和使用了。
部分中小学英语教师在课堂上往往因分不清主次而一律要求学生对英语词
汇的学习在音、形、义、语法等方面全部掌握，听说读写都要会用。其结果是弄
得学生疲惫不堪，英语 单词记忆收效甚微。教师在课堂上只是带读所学词汇，对
学生在词汇学习的过程中缺乏有针对性的指导。 随着每学期英语学习的词汇不断
增多，对以往识记过的单词没有及时巩固，于是“旧朋友”又成了“新面 孔”了。
久而久之，学生就对自己的记忆产生怀疑，慢慢就会对英语学习失去信心。
初中英语教学反思5
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决 教学目的、
教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实
践持 有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学
生“学会学习”一样，教师也 要能够在反思中“学会教学”。其中，自觉性的反
思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某 种意义上说越是好老师。
通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实 践提升
到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进
行简单的 反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；
最重要的也是最能提高教师职业素 养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问
题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一 种有意识地进行调查
研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的’能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，
提倡交流与合作、自 主创新学习。
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，
引导学生自主学习 ，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，
只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生 的主体意识，激起学习需要，学生才能
真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的 主人。学生学
英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让
他 们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生
的学习积极性、主动性和创 造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受
到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地 回顾一下开学以来所做的一
些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
创设各种情景，鼓励学生大胆地使 用英语，对他们在学习过程中的失误和错
误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以 及充分表现和自
我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、
读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决
问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽 松和谐的学习环境对于学生的学
习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂 、融于
良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信
赖。教师 应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师
生情感交融的氛围，使学生在轻松 和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴
趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养 学生创新精神的有
效途径。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的
动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，
情态是学好英语的重 要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重
每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来 ，创造各种合作学习的活动，
促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关 注学习有困
难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师
生交 流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到
教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如
何学习。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性
思维。“学源于思，思源于疑 ”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，
又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设 的情境下，自己动脑思考，
动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动， 他
们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过
程，他们才能真 正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。
引导学生结合语境，采用推测、查阅和协 调的方法进行学习。在学习过程中，进
行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于 反思及调整自己的学习过程，
评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程 中的
表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口
头评价、等 级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生
自我反思，自我提高，测验以学生综 合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取
信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析 自己的成绩和不足，
明确努力方向。教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，< br>我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达到：
一、强化课堂教学交际化运用。
⑴几分钟会话。
每堂安排几分钟左右时间 进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、
谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自 由用英语交谈，允许学生
模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要
的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，
既复习旧知识， 又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励
他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯 定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。
加强听说训练，努力做到视 、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生
词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让 学生懂得不同句子的重
音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体< br>现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用
语音、语调和重读 、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生
们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
⑶对话使用，角色表演。
结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天 所学的，到讲台前来表演。
如学到FamilyTree这课，我告诉学生都带一张全家福照片，根据自 己的全家福
来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是
欢乐 的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语
言交际的能力。