rejoice如何上好英语习题课

2021年1月9日发(作者：田震)“省培计划”（2011）--新乡市中小学教师远程培训



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在反思中探究小组合作学习在英语习题讲解课中的有效性

发布者：杨诗云 发布时间： 2012-6-10 21:23:20

在反思中探究小组合作学习在英语习题讲解课中的有效性

<说明: 由于我校 一直提倡并践行小组合作学习和自主学习，让学生成为课堂的主体，做学习的主人，所以才有了这篇论文和大家分 享。>

[内容摘要]本文介绍了小组合作学习在英语习题讲解课中的运用，旨在与同行探讨改进 英语习题课教学的有效途径和方法。

[关键词] 习题课 合作学习小组 有效教学 反思

[正文]

习题课是英语诸多课型中不可或缺的一种课型，如何突破传统 的教学模式，打破教师在习题讲解课中题题讲

，堂堂讲，学生被动接受，重复、低效的授课模 式，进行有效教学，提高课堂教学效率，一直是广大英语教师困惑而又亟待解决的问题。

早在3 00多年前，捷克教育家夸美纽斯就提出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。” 这种以“少教”达到“多学”的愿望,是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所 说的教学效率。

能否通过一种方法，让学生多讲，教师少讲，“满足不同学生的学习需要，激发 学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”呢？我想到了小组 合作学习。

新课程实施以来，小组合作学习成为英语课堂教学普遍采用的方式，但目前的小组合 作学习大都是形式上的合作，有效性较低。如何在大班额的班级中实施合作学习，使小组合作学习发挥最大的功效 呢？笔者在英语习题讲解课中进行了积极的尝试和探索。

一、基于合作学习小组理论上的分组方 法

合作学习，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～5人为一组，组成若干合作学 习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学形式，将小组合作学习与班级教学、 个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进 行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

在分组中我们一般兼顾好中差三个层次，比例为1 :2:1或1:3:1。一是学习成绩始终优异、

表现良好的学生。这一类学生学习习惯良好， 个人潜质较佳，需要增加一定教学难度促进其提高和发展。让他们当小组长能发挥他们的特长，也便于培养他们的 协调能力。二是学习成绩保持一般的学生，这类学生经过第一类学生的“帮”和“带”，能促进其学习。三是学习 成绩相对较差的学生。可以让小组长在分配任务的时候，分配给他一些难度较低的基础题，便于他培养自信心。< br>
在合作小组中，同时强调小组责任和个人责任。小组成员有责任使自己和他人都完成高质量的工作 ，而且还有责任使他们自己和其他人来共同实现整个小组的目标。他们也会相互提供任何所需要的帮助和鼓励，来 促进彼此的成功。在互相促进成功的过程中，小组成员在互相负责和关心的基础上同时提供学习和个人的支持。< br>
二、习题讲解课教学过程中的动态反思。

笔者经过了两个阶段的反复教学实践， 不断反思，多次修改教学步骤，经历了一个动态反思和探究的过程。

1、前期模式
以仁爱英语八年级下册同步练习册Unit6 Enjoying Cycling Topic2 How about exploring the

Ming Tombs? Section A到Section D的练习题为例。

（1）教学步骤

第一步：导入，并明 确任务。将要讲的习题内容，进行定位。告诉学生要讲同步练习册23到29页的练习题。

第二 步：自学和小组讨论。结合自己以前做过的题，通过看书、查资料，把自己做错的题先改正过来。如果查书后仍然 不会的，请用红笔圈出来。在小组讨论环节中，和小组成员进行商讨，看能否解决，仍不能解决的画个三角符号。

第三步：各小组派代表上台讲题。每组每次推荐一人上台，也可两人合作，一人写答案，一人讲 解，一次只讲一道大题。比如第一题，来讲题的同学要对照黑板上小组同学写的答案边改边讲，还要说清理由。如 果讲解不到位，小组成员可以补充。该小组讲解不到位、不正确的地方，在本组成员都不会的情况下，其它小组可 以帮忙。

在让学生讲题的过程中注意把握好分层，即难度较低的题如词汇题和选择题，由学习程 度一般的同学负责讲解，便于他们夯实基础。难度中等的题目由程度中等的学生来完成，主要是写句子类、选填对 话类的题，学生经过讲解后便于他们理解句子的结构，培养其遣词造句的能力。难度较大的选词填空和阅读理解题 则由程度最好的学生讲解，便于他们整体把握语段和语篇的关系，提升自己的书面表达能力。

第 四步：教师补充大家在讲解中遇到的难题，并结合学生的书面表达中出

现的问题对书面表达题得 写作方法和技巧进行指导。

（2）授课情况

由于初次在大额班级中推广这种方 法，为了调动学生的积极性，我采用了加分鼓励的办法。凡是能上来讲题的小组代表，每完成一项任务给小组加两 分，帮助其它的小组完成任务的加一分。所以学生的学习积极性较高，争先恐后地举手上台，甚至抢着到讲台上讲 题。结果出现了多个小组争抢上台而发生肢体冲突的局面。其次是学生在给定的自学时间内，完不成自我学习的任 务。讨论、自学时课堂纪律太乱，说话声音不停。第三，学生往往在争着上台和加分的多少上浪费了很多的时间。 一节课往往只能完成一半的教学任务，下课铃声就响了。

（3）问题与反思

这 样的教学步骤实验一段时间后，笔者发现此法存在很多问题。首先，在授课前对采用加分鼓励的办法所带来的负面 效应估计不够，如何保证在良好的课堂秩序下进行有效的自主学习与合作学习是下一步必须解决的问题。其次是把 教师题题讲解换成学生题题讲解的做法是不是“穿新鞋走老路”的行为？能否优化课堂结构，对学生已经会的题不 讲，实现精讲，扩大课堂教学容量？最后，对各小组上台讲题的顺序该怎样界定，才能避免他们上台时的混乱局面 ？这些问题不解决，就不能实现小组合作学习的有效性，更无从谈及课堂教学的高效性。

2.后 期模式

经过调整和反思，我对习题讲解课的教学步骤进行了修改。

以仁爱英语 八年级下册同步练习册Unit 7 Food Festival. Topic 1 We are preparing for a

food festival . Section A到Section D的练习题为例。

（1）教学步骤

第一步：导入，并明 确任务。将要将的习题内容，进行定位。告诉学生要讲同步练习册41到46页的练习题。

第二 步：自学和小组讨论。结合自己以前做过的题，通过看书、查学案，把自己做错的题先改正过来。如果查书后仍然 不会的，请用红笔圈出来。在小组讨论环节中，和小组成员进行商讨，看能否解决，仍不能解决的画个三角符号。

第三步：各小组组长到黑板上，把自己小组通过第二环节自学和讨论仍有疑问的题号写在黑板上 。如：P41 I.3 ,5；II. 3……如此等等。

第四步：各小组派代表上台写答案， 讲题。每组每次推荐一人上台写答案，另一组派人来讲答案。比如41页第一题，来写答案的同学只写第三小题的 答案Biscuits就行了，而来讲这一小题的同学只需交代清楚，Biscuits要用复数，因为它是个可 数名词就够了。依次类推，完成其它练习题的讲解。


第五步：教师补充同学们在讲解中 遇到的难题，并结合学生的书面表达中出现的问题对书面表达题得写作方法和技巧进行指导。

（ 2）授课情况

基于前几次摸索的教训，我在上课前对纪律问题做了规定和说明，对自学和讨论环 节做了一些具体的要求。对小组上台的顺序进行了界定，即第一个问题由坐在第一排和第二排的1、2、3、4小 组解决，第2个问题由坐在3、4排的3、4、5、6小组的同学解决，依次类推，而且不用举手，先占到台上的 小组先讲，其它小组一旦有人上台，其他同学要有礼貌地谦让。

加分都写在黑板上，当堂公示， 教师课后再记录到一个小本上，更加直观和清晰。经过一段时间的反复实践后，学生争着上讲台的情况有了很大的 改观。无论自学还是上台讲解，都变得有序了。

（3）问题与反思

修改了第三 步和第四步以后，使得学生对什么该讲，什么不该讲，有了清楚的了解，使学生的讲解也更有针对性，扩大了教学 容量，极大地提高了课堂效率，激发了学生的积极性和学习热情，而且是来台上的同学由一次一个组，变成了两个 小组，更有利于小组与小组之间的交流与合作，让学生来帮助学生。由于指令清楚，教学设计更为合理，小组合作 学习也更为有效。

三、实验的启示

习题课的讲解如果教师唱“独角戏”定会枯 燥无味，但是只要教师放下“灌”的观念，学生抛开“被灌”的思维定势，放手让学生参与课堂，教师少讲，精讲 ，就能激活课堂，让小组合作学习无处不在，实现课堂的高效率，学生也一定会受益终生的。

但 是在实施的过程中科学的分组是前提，良好的课堂秩序是保障。如果不能科学的分组，就不能充分地发挥“兵教兵 ，兵帮兵”的作用，不能保证小组学习的质量。

另外，小组合作学习在展示的时候一定要有体现 ，而且一定要有评价，尤其是当堂评价要及时，综合评价要在学期结束时有反馈。让学生对小组的得失、成败一目 了然。本学期开学初我对上学期做得好的小组进行了表彰，还给他们发了奖品，效果非常好。

四 、结束语

通过不断的学习和琢磨，我所执教的班级习题讲解课的授课形式逐渐成熟起来。学生也 由当初的不适应到适应，由无序到有序，英语课由原来的沉闷变得活跃起来。一批充满自信，敢于上台去讲课、讲 题的学生，逐渐脱颖而出。他们由原来上台的扭扭捏捏到现在的潇洒自如，变得更加自信。

通过 课改我也深深地感受到，只有不断反思自己教学中存在的问题，并

积极去研究、解决这些问题， 才能不断提高教学能力，不断推陈出新，才能与时俱进，让课堂变得更加高效，生动和活泼，走出一条真正适合自 己的课改之路。



参考文献

[1]张忠华，卜广庆. 论提升教学效率的有效教学策略 [J].教书育人：高就论坛，2008（9）

[2]教育部·基础教育课程改革纲要[Z] ·中国教育报，2001-7-27

[3] David W. Johnson Roger T. Johnson [美] 伍新春 郑秋 张洁译[M]北京师范大学出版社

2004 (82)

[4]北京市仁爱教育研究所.英语同步练习册八年级下册[M]西苑出版社.201 0.




























辅导教师8已在2012-6-10 21:31:55推荐!