完全谈如何做好二年级口语交际教学

2021年1月8日发(作者：奚吴)
谈如何做好二年级口语交际教学
马丽娟
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交 往能力在内的一种综
合能力。这种能力是现代公民必备的。 小学生在入学之前已具有初
步的听 说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规
范学生的口头语言，提高口语交际的能力， 包括倾听、表达、应对的
能力以及文明的态度和良好的语言习惯。随着社会的进步和世界经济
的 飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口
语表达。社会这个大家庭对人才的需求 不再是单一的，只会机械操作、
学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显
得尤为重要。摆在我们教育工作 者面前的任务就更加严峻。这就要求
我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师，我们要以
《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一 规范口头语言
从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际
中，规 范口头语言。具体来讲，首先，规范学生的口语语音。“口语
交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次，规范口语交际的“语
义”。“口语”具有明显 的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩
的口语”语义进入一个共同的语言系统。因为口语交际所使 用的词汇，
只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如有学生用“香甜甜”描
述水果的味道。 “香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口
语”。这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香 又甜”。于是，这
位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的
规范作用 一直伴随口语交际活动的进行。这种规范有的是外部的纠
错，有的是话语者的自省。最后，规范学生的“ 语法”。这里所说的
“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语
言 感”。每个人在进行口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具
备了这种“语言感”。这种“语言感” 是隐含的，儿童能够靠这种“语