warehouse是什么意思(完整版)浅谈英语口语教学

2021年1月8日发(作者：计元勋)
浅谈英语口语教学

“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之 二的“说”——口语
却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、 说、
读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。
一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学
习英语语言和运 用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和
读、写技能的提高和进步。
1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区
别，又有 联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语
教学活动。
人 类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口
语”。有了口语，才 出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于
听和说，一个是吸收，一个是表达 ，有说才有听。说得清，才能听得清;说得明白，才能
听得达意;说得流利，语调、音质、 节奏得体，才能听得准确、舒畅。
说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。 这是人类认识语
言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，
都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。
2. 说，是学习英语的起点和突破点
语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过 程中，口语所占
有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。
因为:
(1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教 学,
要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。
(2 )学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学，说，即口语
操练，是培养学生 正确的语音及语调的根本保证。
(3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强
化听的能力培 养。
说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为
流 畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。
说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。 心里说，打腹稿，是写的铺
垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。
3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念
无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有 某种思想意图交际的“说”,
在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而来会在教学观念及 教学方法和手
段上发生根本变化。
主要是:
(1)从重知识的满堂灌“注入式”教学，转化为注重语言运用和交际能力的培养。
(2)教 师由对课堂管理、控制的“一言堂”转化为协调、指导和与学生的合作，建立平
等师生关系，营造宽松、 民主、和谐的课堂气氛。
(3)体现学生为主体，共同参与，并注意到学生的个性差异。
( 4)教学手段多样化，有利于突现和营造良好的学习英语语言情境和课堂气氛，注重了
学生的情感、兴趣 、成就感和自信心，强化了学生的体验和实践。
(5)教师自身会有明显提高。无论是备课、讲课，还 是组织课外活动，在设计、创新上
会有新的拓展和构思。
总之，在英语教学中，强化口语训练 ，从“说”突破，有利于教师在教育思想和手段
上从“应试教育”向“素质教育”的转变。
二、英语口语教学存在的主要问题
英语口语教学,有的教师尚未引起重视。存在的问题，主要是:
1． 统应试教育的弊端。考 试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手
段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生 学习成绩。“优秀教师”往往
是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中 考题的老
师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典
型 题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入中学考试内容，因此被忽
略成了其必然性。这样 一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
2． 统教育模式及教学方法的弊端。传 统的教育理念认为知识的传授过程即是一
个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为 了确保学生能更掌握
所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，
学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师
愈是疲惫不 堪，学生愈是收获甚微了。
3． 学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语 ，总是
害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会
面红 耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自
己的能力缺乏自信。我国 近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转
折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其 被淘汰的趋势。而新课程注重的是根
据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的，它要求以学生为 主。注重思想素
质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不
是语法或时态的 生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那
么所学的语言也就会失去其存在的价 值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,
以致把它扔到一边去了。
4. 在教学中有 随意性，对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的问题”
中反复多次提出的各种“ 能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握，削弱了培养交
际“能力”的口语教学力度。
5. 满足现状心理。固守基础知识，用“翻译法”进行教学，压抑了口语操练和交际能力
的培养。
6. 教学手段单一。不肯进行艰苦的努力和辛勤的劳动，不去创设英语语言情境和氛围，
一块 黑板、一本书、一根粉笔;一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。
基于此，学生中学习英语口语也出现了这样那样的问题，主要是:
（1） 偏重基础知识。侧 重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来
吞吞吐吐、结结巴巴;有的是“哑巴英语” 。
（2）. 学习动机受到削弱，有挫折感。学习英语，会遇到与学习母语不同的许多困难，
有的学生对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理;由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，
想说不敢说， 口语自信心低落，产生消极情绪等。
（3）. 缺乏对英语口语交际能力的正确认识。有的学生囿于自 身环境，对培养英语交
际能力的认识出现偏差和局限，对“继续发展”、“步入社会”和“进一步学习” 打好基础