我很喜欢培养学生口语交际的重要性

2021年1月7日发(作者：米盛山)

说话的技巧
——培养学生口语交际的重要性

【摘 要】：口 语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息
交流的一种活动。小学生应当具有 日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、
表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力
是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发 展，有助于促进智力、发展思维，
有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急 。口语交际教学要求
教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

【关键词】
：
引导 实践 训练
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依 靠口语进行双向或多向信息交流的一种活
动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需 要每个人有较强的口语交际
①
能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。 义务教育《语文课程标准》
指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与
②
交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交 际训练是素
质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将< br>原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的
是赋予 了它新的教学内涵。
它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口 语交
际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为一名语文教师，
应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能
力。
一、小学生口语交际的现状
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教 学和小学生口语交际
能力具有以下不足之处：
（一）语言环境的孤立性
一年级学生 刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交
际的距离增大，不愿与他人接 触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园
则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言 交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简
单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要 因素。
（二）交际内容的粗糙性
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够 主动、大胆地在课堂内外进
行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、 不连贯、前后
矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规
范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，
容 易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。听讲时左顾右盼，东张西望，没有集中
精力。
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交
际活动中， “ 注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交
流，不喜欢空洞的说教的比 例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流展60%。
不能够准确辨析别人的说话，对 感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷

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淡。在激发口语交际 的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多
样、形式多种的载体的相互结合与 交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普
通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其 受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，
在生活中学会学习的占80%。
（三）注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学 会听才能有目的地说，信息接
收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先 说什么，后说什
么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不 知
道抓住要领。
二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构
《语文课程 标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明
③
和谐地进行人际交 流的素养。”教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，
不必过多传授口语交际知识。 针对一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人
接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重 兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活
接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中 感受到自己能说，可以说，说得好。
④
“需要的产生是有机内部生理或心理上的某种缺乏或不 平衡状态。”学生才能以极大的热情
投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习 的最佳动力。
“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介< br>绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、
儿歌的 体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过
新年；看图说故事。 可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心
设计了提示或问题：图画精美，色 彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的
内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当 运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿
望，培养口语交际意识。
小学生口语交际是由易至 难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，
大有裨益。用活教材是课程标准的新理念 。 我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当
是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验 背景，带着自己独特的感受去体验教
材。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发 展、生活学习的一种范
例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物 并进行反
思的中介，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的本事为了记住“话题”本身,而是通过“话题”’进行交流，获得发展。
三、训练实践策略
针对当前小学口语教 学和小学生口语交际能力，如何改进口语教学，提高学生口语交际
的能力和水平，可以按年级段由低到高 遵循循序渐进的原则选取如下对策：
（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。
要引导小 学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要
讲述自己感兴趣的见闻；积 极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好
奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合 课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、
诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一 起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学 生的口语交际有“源”而
发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共 鸣，丰富口
语交际的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1.在活动中培养口语交际能力。

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