犯贱的英文《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告[12页].doc

2021年1月7日发(作者：蒙铎)

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《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告

武安市没口峪小学英语课题组
没口峪小学地处偏远山区，邻村的学生都集中在这所学校， 学 生英语学习
普遍表现出：语音语调带有浓重的乡音、语音的辨别能力低、记忆能力和表达能
力相 对薄弱、导致学生闭口不谈，英语能力参差不齐。为了培养学生学习英语的
兴趣，整体提高学生的英语能 力，我们充分认识到抓“源本”，固“根基”，才
能“源清流清”，只有提高学生的英语口语表达能力， 才能实现知识、技能向能
力的转化。为此我们提出了“小学英语口语表达能力培养与研究”的课题方案，
并得到了校领导的关心和大力支持。课题组的教师就于2011年9月对“小学英
语口语表达能 力培养与研究 ”课题进行研究与实验。 课题组全体成员打算围
绕“诵读训练”的基本要旨，落实课题方案，夯实理论学习，扎实课堂研究。
一、课题提出的背景和意义：
《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生 获得初步运
用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化
的社 会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成
为人类生活各个领域中使用最 广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往
的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫 切需求。
从上个世纪九十年代后期，我市城乡小学相继从三年级开设了英语。我校因
地处偏远山区， 客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有
良好的语音语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增
高，听说能力没有明显的进步和发展，结 果出现了许多“口语障碍”的学生，这
有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣， 失去以后进一
步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，
更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的
转化，我校提出《小学英 语口语表达能力培养》课题的研究。
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< br>在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立
在大量的朗读训练的基 础上。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，
学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化 知识、科普知识、逻辑推理知识
等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学 生就不
能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方
式；缺少 朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，
偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这 就会制约阅读能力的发展。通过诵读训练，不
仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑 促进大脑积极思维，
建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而
达到提高学生英语口 语表达能力的目标。
二、课题的界定：
诵读：包括朗读和背诵。朗读（read loudly and clealy）就是运用重音、
节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情 表达出来，也就是清晰响亮地把
词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learningby heart），即反复
读，直至一字不差地背出来或默写出来。英语诵读能够体现出英语教学的内化真< br>谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分
提高英语的阅读和 写作水平。
英语口语表达能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交
流思想的能力。
三、研究目标：
（1）激发小学生的学习兴趣, 培养学生的英语语感,激发学生用英语进行 简单
交际的欲望，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。
（2）探索小学英语 朗读的方法、技巧以及学生诵读训练的方式方法，全面提
高学生的朗读水平。
（3）通过此课 题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，
提高课题组成员的教育理论水平和研究能力 ，促进英语教师的专业发展。
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四、研究内容与操作：
（一）整合教师教学、学生学习情况，确立了年级英语诵读训练的重点。
在对我校英语教师的 教学情况和学生英语学习状况进行调查，综合分析
的基础上，我们积极探索如何提高学生英语诵读能力的 具体有效的教学方法。
首先确定了各个年级的诵读训练重点：三年级要求掌握音准和升降调；
四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求
掌握长句的各种 句式的语速和停顿。其次，在教学活动中，有效落实了训练重点，
例如我们紧抓早读时间，按照各年级的 训练重点指导学生诵读，强调培养学生从
学习中获取信息，自我改造、重组、形成一定的诵读能力，养成 了学生从训练中
获取方法、技巧的能力和习惯。
（二）加强诵读教学策略的研究，初步获取了提高英语口语表达能力的有
效策略。
（1）通过诵读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。
纯正的语音语调包括很多方面，从单 词到句子到整篇文章，要求音准、
重读、弱读、升降调准确，还要求掌握速读、节奏和爆破、句子的停顿 、换气等
技巧，这要求学习者大声地朗读出来，才能掌握，并且要经过大量的训练。我们
从三年 级做起，通过录音、教师示范等手段指导学生诵读，要求学生语音、语调
清楚正确，快慢和停顿符合要求 。当学生有困难时，有耐心的逐个指导，通过这
样诵读训练，使学习者一开始就能发出纯正的英语。
1、营造生活化的诵读氛围，引导语音语调的纯正化。
众所周知，语言的习 得、纯正语音语调的培养有赖于一个浓厚的语言氛
围。英语习得、纯正英语语调的培养也是如此。在平时 的英语教学中我们致力于
营造一个浓厚纯正、生活化的英语氛围，提供最多的语言实践机会。坚持用英语
日常用语——早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Let`s go
to school.”，中午吃好饭“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、
“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢之情“Thank you！、Thank you
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very much！”等等；坚持举办各种英语竞 赛和活动，让活动成为学习英语的载
体，让学生成为学习英语的主角。 我们准备把诵读比赛、讲故事 比赛、英语歌
唱比赛等贯穿于整个英语节之中，在课内课外使之成为培养学生口语能力的一项
长 期工作 ，适合儿童接受能力的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，
更是对课堂教学的延伸， 把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常
生活之中，即语言的生活化。
2、创设多样化的诵读情境，感知语音语调的纯正化。
勿庸质疑，在单词语音的教学中，语感 的情感性教学原则及趣味性教学
原则，对于学生学习单词，记忆单词，理解单词有着积极的作用。我们体 会到，
创设多样化的情境，在不同的情境中用不同的情感态度（即变化多端的语调）引
导学生发 好每个音，这种方法的益处显而易见。首先在正确的语音前提下增加了
单词的情感性，使单词声情并茂， 语音更加全面。其次，浓厚的生活气息扑鼻而
来，又使整堂课显得起伏有致，兴趣浓厚。形成纯正语音语 调寓教于乐、水到渠
成。如在教学“Hello”这一单词语音时，教师可采取不同的语调来完善学生对
单词语音的感知。教师可用迫不及待的语气并带领学生挥动双手来说“Hello”，
体会高兴 的心情；用垂头丧气的神态配合忧郁悲伤的语气来说“Hello”，体会
萎靡不振的感觉；用嬉皮调侃 的语气带领学生来说“Hello”，体会自由豁达的
心境等等
3、唱响鲜明化的诵读节奏，训练语音语调的纯正化。
我们知道节奏、歌曲本身就具有节奏性 、旋律性强的特点。实践表明：
富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs对小学生
极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短 ，根据这些特
性加以充分利用，生动活泼地进行诵读的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、
停顿的培养。如在身体各部分名称学习完毕之后，教师可扩展一个相关的拍手歌
Nose and mouth，节奏如下：
2/4拍 × × | × × | × × |
Nose and mouth， here it is.
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Eyes and ears， here it is.
Hands and fingers， here it is.
……
很明显其中的nose、mou th、eyes、eares等处在强拍上，而and则
处在弱拍上，由于歌曲节拍的作用使学生不但自 然而然地掌握了读sth and sth
时and弱读的规律，而且为学生纯正语音语调的训练构建了 一定的节奏空间。
平时，我们还注重收集一些Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs来辅
助教学，使这些成为学生平时传唱的内容，同时又激发学生对英语这门学科的兴
趣。
（2）通过诵读训练，增强记忆的有效策略。
在具体语言环境中识记英 语知识和培养语音技能，能够收到事半功倍的
效果，但我们缺乏真实的外部英语语言环境，我们只能在学 习过程中自己创造条
件，英语诵读训练就是一种较为理想的学习手段。反复朗读一段文章，眼、口大脑协调运动必然会加深记忆，实现从量到质的飞跃。令一切学习者最头疼就是容
易遗忘，而通过诵读 训练能有效地解决这一问题，达到长期记忆的功效。
1、激趣性诵读，增强记忆。
现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境
中，思维活跃，想象丰富，记忆力 强。由此可见，小学生的注意和记忆指向受兴
趣的影响很大，因此英语课堂教学必须增强诵读的趣味性， 在趣味学习与训练中
增强记忆力。例如：在教学购物的这一情景时，因为贴近学生的生活，我们用真实的情景进入孩子的心灵。采用的“配图读文”、“动作辅读”“真实交际”等
丰富多彩的教学活动 ，不会让学生感到丝毫乏味，既“真而实”又“趣而活”，
让学生在快乐中感受英语。整个诵读活动兴趣 高昂、不拘一格、生动有趣的诵读
方式把购物情景演绎得生动活泼、妙趣横生。
2、演示性诵读，帮助记忆。
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