站立式关于大学英语课堂口语教学的再思考

2021年1月6日发(作者：桑兰)
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关于大学英语课堂口语教学的再思考

摘要：当今社会对大学生英语口语的要求越来越高，英
语口语教学如何利用有限的时间，进行口语教学 ？在此，笔
者再次结合自己的教学实践谈几点看法。
关键词：英课；口语；教学
中图分类号： H31文献标识码： A 文章编号：
一、营造一个语言环境，让学生开口
学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障
碍。换句话说，就是缺乏自信或出于害羞，怕说错了被人家
笑话。这里必须培养良好的语言环境和学习氛 围，解决学生
课堂上开不了口的情况成为教师应做的首要事情。
我们常说学习如果有了动力，就能取得好成绩，而课
堂教学对于学生的学习动力肯定是有影响的( Ha rner，
1983)。当他们对课堂教学失去信心时，就很容易失去学习
的动力。于是笔者在 教学中大胆尝试学生中心法，改变“照
本宣科”地“满堂灌”的方法。在完成教学任务的基础上，
挤时间对学生进行口语训练，让所有的学生克服各种障碍，
开口用英语讲话。例如：讲完《大学核心英 语》读写课程的
篇章后，经常在习题课上组织寓教于乐的语言游戏活动，目
的在于营造一个语言 环境，让学生开口说很简单的英语。游
戏活动既给学生个人展示个性的机会，又要求人人有合作精

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神参加各种竞赛。学生们或编成组或配成对，在欢歌 笑语中
彼此了解，在友谊竞争中互相合作，师生打成一片，自然融
洽。例如，可以组织语音游戏 ，（例略）使学生在游戏中各
有所得，对将来参加英语讨论表达相对复杂的意思就不再胆
怯了。
另外在课上不管说得好坏，只要张口练习，期末考
试一定给多练习的学生加分。这样，原 本紧张压抑的课堂气
氛就变得轻松、愉快了，学生们一个接一个畅所欲言，真正
做到开口说话的 突破。
二、因材施教
大学学习英语课学生较多，性格各异，很难保证大家都能积极参与到课堂游戏活动中来。做为英语教师应尽可能
减少人多的负面效应。依学生的性格特点 ，经常把健谈的和
缄默的学生分成若干组，让他们讨论不同的话题，调动学生
的积极性。例如， 让健谈的学生讨论一幅有关“Psychology
In Life - Cancer”的画，而让缄默的学生讨论“If you have
one million dollars，what do you want to do?”主题分
配完后，分别给他们5～ 10分钟时间做准备，然后，要求各
组派代表上台表演。钱是每个人共同关心的话题，较缄默的
学生也对此夸夸其谈，课堂气氛立即活跃起来。健谈的学生
讨论有关“Psychology InLife - Cancer”的论题时，争先
恐后地讲发生在身边的心理作用对生活的影响的事故。有一

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个很内向的学生边讲发生在自己家的故事，边流泪，全班 同
学为他难过，为之感动。各组发言之后，及时绐予评估，并
鼓励学生逐渐养成用英语讲话的习 惯。
三、口语练习法
（一）创立校园英语角，充分发挥外籍教师和英语教
师的作用。
例如，某学院聘有数名 外教，这本应对学生口语提高
有很大的促进作用。由于大学英语课没有外教课，基于此原
因，在 校内建立起英语角，每周邀请外教来英语角与学生攀
谈，为学生创立一个真实的语言环境。同时鼓励学生 与外教
预约到他（她）家与其聊天，向他们学习，注意模仿，长期
坚持不懈，必能收到效果。另 外一个口语学习对象就是英语
教师。在课上组织“Chitchat”节目，教师做节目主持人(hos t
or hostess)，每次选择不同的主题与学生用英语自由交谈，
给学生适当的用语 言表达思想的机会。经过长时间口语练习
后，学生口语水平提高很快。
（二）选择合适的精读课文，采用讨论式教学法，鼓
励学生积极参与。
在英语教学中， 讨论式教学有助于贯彻以学生为中心
的主体教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。讲授
《大学核心英语》读写教程时，采用讨论式教学形式，改变
多年来照本宣科、满堂灌的旧方法，让学生参 与其中，就课