train是什么意思浅谈如何提高小学生英语口语能力

2021年1月6日发(作者：冷韶昭)
浅谈如何提高小学生英语口语能力
在报纸上看到过一个这样的真实故事：一中国人去英国学英 语，他写作甚佳，但不
爱说话。一天英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。”教授听后微 笑，
转而为其讲一英语问题，同时打开录音机，讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中
的语 法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英国权威教授，说话尚且有
错，你怕什么呢？”从 这个新闻中我读到了一个重要的信息，可能由于中国人思想比较
保守和传统的缘故，在学习英语方面存在 一定的“恐讲心理”，从而产生了不少的“哑
巴英语”——只会写不会说。我认为，像这样的例子绝对只 是沧海一粟。由此可见如何
搞好英语口语的教学显得尤为关键。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语 课堂教学
应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料
[1]
。 ”怎样营造英
语教学的真实情景，提高小学生的口语表达和交际能力？下面我谈一下我的观点。
一、提高口语能力的重要性
1、口语能力是语言能力的重要组成部分
在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变，这种改变在外语教学里的反映
是口语作为教 学目的，越来越为人们所重视。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和
写作能力、学习语音、语法和词 汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语中教学
的趋势。新课程标准指出终结性评价必须以考查学 生综合语言运用能力为目标,力争科
学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应 包括口试、听力考
试和笔试等形式。培养了他们听、说、读等各方面的综合能力
[2]
。 和SEFC教材
以及其它一些英语原版或中外合编教材都侧重对学生英语交际能力的培养，强化对学 生
听说能力的训练。我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力，培养学生交际
能力， 其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。
2、社会对交际型的英语人才的需求
随着改革开放的不断深入，我国加入WTO之后与世界各国之间 的往来日益频繁，英
语作为国际性的语言交际工具的作用正日益广泛，英语的口语能力触角已延伸到现代 社
会的每位公民的身上，并使许多人切身体会在科技高速发展的今天掌握英语的重要性。
你想在 外企或资企业谋高职，领高薪吗？你想出国深造吗？如果你不具备口语交际能
力，何以与外国人进行交际 ，沟通呢？可以说，一个不会说英语的人不能在21世纪的
全球经济时代为国家作贡献。据报道，上海市 高考英语口虽然只要求报考外语专业和相
关涉外专业的考生参加，但近几年有90％以上的考生报名参加 口试。据统计2000年上
海市有6万多考生参加高考英语口试，2001年增加到约7万人，2002 年为7万6千人。
可见人们越来越认识到语言学习中培养口语能力的重要性。
二、影响学生口语发展的因素
1 、应试教育，轻视英语口语的思想
很多 学生学习英语的动机就是为了应付考试。要如何从考试中取得好的成绩，考入
好的学校，在他们的心理被 视为是第一任务。然而目前在这“两考”中还没有口语检测
项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费 时间精力。事实上不少教师也持这种态度
无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教 学中仍有“穿新 鞋、
走老路”的现象，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置 之不
理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲
[3]
。
2、“恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学 耻笑。
这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的
表 达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种
自主感，同时又过多 考虑所说的词句是否符合语法规则，归纳起来，小学生存在的心理
障碍有五种：
（1）从众心理
由于从众心理大家可能都有过这样的经历:你与朋友讨论一部刚刚看过的电影 ,虽
说你觉得电影“好”,但电影观后感讨论将近结束时,你发现自己也接受了这样的想法—
— 该电影是“难以置信的垃圾”。或者,本来你认为这部电影糟透了,讨论之后,却觉得这
简直就是世界上 最精彩的电影。小学生从半幼稚走向成熟，处于这个过渡期的他们易产
生盲目的从众心理。表现在口语学 习上则是：当他们看到周围人不说英语时，也就心安
理得随大流了，不愿意花精力去练习口语。
（2）定势心理
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互 关系，较刻板
而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性、由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中学生养成一种以汉语思维
的习惯。而学 习英语，则意味着改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在
短时间内所能完成的，由于英语 思维尚未形成，导致他们仍受原有的心理定势的影响，
一开口就是说汉语，而没有说英语的习惯。
（3）害臊心理
有些学生性格较内向，大凡胆小、怕见陌生人、或在众人面前羞于启齿的学生, 主
要是心理素 质较差。导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生既要学A、
B、C，又要学单词，练句 型，费尽时间精力。另一方面，他们又觉得说英语很别扭，怕
招致别人的笑话，也羞于开口，大多数学生 刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说
出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
（4）自卑心理
英语课堂上，学生的外语水平上存在着较大的差异。这就造成了两极分 化的现象：
一部份学生积极、主动地学习,另一部分学生消极、被动不肯加入学习群体。这种局面
的造成部分来自学生的自卑心理。而且因为不够重视，觉得自身学习到的英语知识很有
限。缺乏自信， 从而就产生了一种不敢说英语的自卑心理。
（5）敷衍心理
因为应试教育，一部分学 生认为只要我学好了语法，学会了写，就能在考试中取得
好的成绩了。就导致了懒得去说的心理。而有些 学生虽然明白学好口语是有用的，但又
不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，这都是导致他们课上 不好好学，课后又懒
得开口练习，敷衍了事，更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系 ，
产生一种敷衍心理。
3 、英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导 者欧莱特认为语言学习的成功在于放在一个需要用的交际语
之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与 否作出判断的能力和结合语境理解语言形
式与意义的能力。为什么有些从小在外国长大的中国人英语能说 得那么溜？甚至和那些
外国人说得没有丝毫的分别？相反来说，为什么有些从小在外国长大的中国人却连 一句
汉语都不会说？归根究底是什么原因？就是语境在语言学习中发挥的重要作用！我们的
学生 接触真实交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的环境就是课堂、而在
目前大部分英语课堂还 是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺乏学生
创造使用目的语言氛围和场合，口语练习 也往往是教师控制的，机械的操练，缺乏师生
和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
三、英语口语能力提高的策略