单眼皮怎么化大眼妆五年级科学电磁铁教案

2021年1月4日发(作者：孙纯一)
五年级科学电磁铁教案


【篇一：五年级科学电磁铁教案】

苏敏版小学科学五年缎上册 电磁铁 教学设计 教学目标 ： 过程与方
法 1． 能够根据所给的材料制作一个 电 磁铁 ： 2． 能够做 电磁铁
的磁力大小跟哪些 因素有关的实验 ； 3．能够对电磁铁的两极变化
进行探 究。

知识与技能 1． 知道什么是电磁铁 ； 2． 知道电磁铁的磁力大小与
电池的 电量、导线缠绕的圈数有关 ； 3． 知道电磁铁的两极是可变
的。

情感、态度与价值观 1． 积极主动地研究电磁铁，体会探 究的乐趣 ：
2． 乐于合作与交流。

教学重点和难 点 电磁铁磁力的大小与使用的电池数 量和线 圈的匝
数有 关 教学准备 ： 教师准备 ： 导线、铁钉 ( 用火烧过 的 )、大头
针、视频资料 学生准备 ：电池 教学过程 、 导入新课 教师手里拿一
块磁铁，然后去靠近 堆大头针 ，会吸起来。教师提问 磁 铁能不能
自动把这些大头针放下呢， 7 ， 然后教师给大家出示电磁起重机的
视频， 让学生仔细观察 电磁起重机是怎样工作 的。提问 电磁起重
机能 自己吸铁 ，也 能 自己放下铁 ，它有什么神奇的地 呢? 学生猜
测，其实电磁起重机的秘 密全部都在这个大吸盘里，引出今天所 要
学习的主题 电磁铁。

二、制作 电磁 铁 1． 教师提问 ：刚才咱们看了电磁起 重机的工作 ，
现在咱们能不能 自己做一 个简单的电磁起重机呢? 2． 教师介绍制
作电磁起重机的器材： 一一肥城市龙山小学王克忠 电池、长导线、
大铁钉、若干大头针。

3． 学生分组尝试制作并验证电磁铁 吸铁。

4． 教师提示 ： 如果切断电流，会怎 样? 学生猜想并验证。

( 切断电流时 ，也会有一两根大头针 吸在铁钉上，这是因为磁化现
象 ，这点 要让学生考虑清楚 ) 5． 小结 ： 永久磁铁与电磁铁的异同。

三、研究电磁铁的磁力大小跟哪些 因素有关 1． 教师统计各小组吸
上大头针的数 量后，提问 ： 为什么各组吸上的大头针 数有多有少?
电磁铁的磁力大小与哪些 因素有关? 2． 学生做出假设 ： 可能与电
磁铁 电 流大小和线圈匝数有关。

3． 指导学生设计实验验证 ： 你们认 为与什么因素有关? 该怎样做
实验? 需 要注意什么? 4． 学生以小组为单位共同设计实验 方案，
然后在班级内讨论、交流。

5． 学生分组实验 ，观察记录。

6． 学生汇报实验现象与结果，得 出 结论 ： 电磁铁磁力大小与电流
大小和线 圈匝数有关。

电流越大， 电磁铁磁力越强； 匝数越多，电磁铁磁力越强。

四、研 究电磁铁 的两极 1． 谈话 ： 磁铁有南极和北极，电磁 铁有
吗?( 学生做 出假设 ) 2． 怎样判断呢?同极相斥，异极相吸的原理 )
3． 学生实验判断、汇报结果。

4． 教师提问 ：为什么有的组钉尖是 南极 ，有的组钉尖是北极? 大
家互相看 看，你们的做法有什么不同? 5． 学生互相观察 ，找出原
因。教师 可以让各组重新验证一下。

五、电磁铁在生产、生活中的应用 1． 谈话 ： 你们知道电磁铁在 生
产、 生活 中都有哪些应用吗? 学生根据经 ( 学生会想到利用 一验
谈 。

2． 播放视频资料，增加学生的见识。

重点介绍磁悬浮列车 六、总结反思。提炼升华。

1． 通过这节课 ， 同学们学到了什么? 2． 学了这节课，你有没有
自己的想 法，用所学的知识能不能做个科技小制 作 ，引导学生做一
个简单的电动机作为 课下作业。

板书设计 电磁铁 电磁铁的磁力的大小与线圈的多少 有关 磁力的大
小电池的数量有关 教学反思 这节课我首先用电磁起重机既能吸 铁又
能 自动放下铁的性质引入。再根据 电磁起重机令人惊讶的磁力，提
出怎样 增强同学们制作的电磁铁磁力? 来研究 电磁铁的磁力与哪些
因素有关。通过电 磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让 学生们经
历完整的科学探究过程 ： 提出 问题一做 出假设一 设计 实验一 进行
检 验一汇报交流一共享成果 ： 能创造性地、 有根据地对电磁铁磁
力大小的影响因素 提出各种假设 ： 能根据条件科学合理地 选择研
究内容。

科学探究在科学课中应当是重中之 重，但是在这节课中，学生仅仅
提出了 两个因素，线圈匝数和电流大小。其他 因素 ( 铁钉粗细和导
线的粗细等 ) 是否 也对电磁铁磁力大小有影响呢? 这点有 着不同的
答案，由于惧怕学生会出现两 种截然对立的观点，所以我也尽量的
避 免引导学生往这两个 因素上来考虑。这 点违背了科学探究的本质，
在这做 出检 讨，也是这次上课的败笔所在。在今后 的课堂教学中，
应直面各种情况，不回 避的解决出现的各种问题，让科学探究 真正
充满整个课堂。

地理环境的整体性是地球各圈层间 相互作用的结果，地理环境中的
能量交 换、物质运动 ( 如水循环、碳循环、氢 循环等 ) 往往跨越圈
层界线，它们既是 圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作 用的体现。

投影 ： 小尺度范围各 自然地理 要素的相 互作用示意图 问题 ：
1． 若图中森林植被大量砍伐， 地理环境要素将会发生哪些变化?
2． 若图中河流上中游地区植被破坏 严重，会对其他地区的自然地
理环境产 生哪些影响? ( 阅读教材及插图，分析回答 ) 1． 砍伐森林，
植被减少，水土流失 加剧 ，森林涵养水源、调节径流的作用 减少，
导致河流含沙量增大，地表径流 量变化增大，地下水位降低，土壤
肥力 下降 ( 或趋于贫瘠化 )，绿色植物的光合 作用减弱，对空气质
量也产生影响，这 系列连锁反应最终会导致整个 自然地 一理环境的
退化。2． 河流上中游河道泄洪 能力降低 ，发生洪涝灾害的可能性
增大 ； 泥沙淤积又不断抬升下游河床，影响地 表水系的演化，还使
下游地区地下水位 升高，总蒸发量大于总降水量时，下游 地区容易
发生土壤盐渍化。

师从以上分析，我们能看出地理环 境整体性的表现有哪些7教师总结归纳 ) 师地理环境的整体性表现
在 ： ( 学生回答 ， 165 素质教育
【篇二：五年级科学电磁铁教案】


1 制作电磁铁 【教学目标】 科学探究： 模仿奥斯特的发现，对实验
现象进行分析后提出合理猜想。

用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。

在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。

会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。

情感、态度价值观： 学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。

体验与他人合作有助于增进思考。

科学知识： 知道电能产生磁。

知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电
磁性消失。

【教学重、难点】 重点：指导学生制定实验研究计划。

难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；
引导学生在 玩 中观察发现，提出新的问题。

第一课时 这一课时学生通过做通电直导线和通电线圈使指南针 偏转
的实验，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。从而体
验科学史上这一发现的过 程，意识到留意观察、善于思考的品质的
重要。

【教学准备】 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、小电珠、
灯座、（铜芯）导线、指南针、铁屑等。

【教学建议】 磁的基本性质是三年级下册学习过的，教师在教学过
程中引导学生适时复习回顾，有利于学生理解。
【教学过程】 方案一 一、谈话导入 1820 年的一天，丹麦科学家奥
斯特发现了 一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？
今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。

二、模仿奥斯特的发现 1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，
实验桌上还放着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象 你们想试
一试吗？ 2.桌上有老师准备的材料。请你想一想怎样利用这些材料
来模仿实验呢？ 3. 学生思考回答。老师依据学生设计实验的情况予
以适当的指导。( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导
线的下方或上方，然后接通电流，观察通电时小磁针 n极的指向有
什么变化。) 4. 学生活动。

5. 你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？ 6. 现在你们认为奥斯
特的猜想是什么？ 7．电流可以产生磁。那通电导线可以吸引铁吗？
8．学生猜想后提供一些铁屑学生实验验证。

三、验证奥斯特的猜想 1. 奥斯特 在发现了这个现象之后，连续几个
月把自己关在实验室里继续研究，他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验：他把导线沿着同一个方向绕成圈，然后通上
电，用它来靠近指南针。又会发现 什么呢？ 2. 学生活动 3. 汇报：你
们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？ 四、总结拓
展 1、 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是
他却用铁的事 实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛
顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多 生活中的问题。

2、 想一想：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法检验？
方案二 一、谈话导入 1820 年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一
个简单的电路做实验 ，实验桌上还放着指南针。无意中奥斯特突然
看到一个现象 ，从此揭开了电与磁关系的秘密！你们想知道这个秘
密是什么吗？ 二、模仿奥斯特的发现 （一）复习回顾 一个简单电路
由哪些部分组成，如何连接？（短路、断路） 关于 磁 ，你们已经知
道些什么？（能也只能吸铁；磁极、指示南北、同极相斥异极相吸、
磁化） （二）新授 1. 奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象
呢？你们想当一次奥斯特，重现他当年的实验吗？ 2.桌上有老师准
备的材料。你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？ 3.学生思考回答。
（连 接一个简单的电路，指南针放在导线下）老师依据学生设计实
验的情况予以适当的指导。( 提示学生实 验时要将小磁针与导线平行
地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，（观察重点：指南针
小 磁针 n 极的指向有什么变化。) 4.学生活动。

5.你们有什么发现？（导线通电后磁针发证偏转。） 你怎样解释这
个现象呢？（在哪些情况下磁针会发生偏转呢？a.铁；b.磁） 6.现在
你认为奥斯特的猜想是什么？（你认为 是什么，其实是询问学生解
释现象时自己的猜 想。学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；
b.导线通电后有了磁性。教师要持中立态度：都 有可能） 三、验证
奥斯特的猜想 1.如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？（通
电导线是否可以吸铁） 2.提供一些铁屑学生实验验证。

3.交流实验现象，总结：奥斯特试验告诉了我们什么？你能用最简介
的文字说明吗？ （导线通电后能产生磁性 电能产生磁 电生磁） 四、
总结拓展 １.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什
么？ ２.请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。

板书设计： 电 电和磁 奥斯特 磁 导线通电，磁针偏转 电能生磁 教学
后记： 第二课时 这一课时通过学生制作制作铁钉电磁铁、探 究电磁
铁，知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本
性质，养成认真细致、 乐于合作的品质。

【教学准备】。

1. 学生自备：透明胶、回形针、电池 2. 教师准备：绝缘导线（约 1
米长）、淬过火的铁钉、开关、钢棒、木棒、铝棒 【教学设计】 一、
谈话导入 通过上节课的研究，我们知道了什么？（电能够产生磁-- 通
电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！） 有什么
方法可以使通电线圈吸起回形针呢？1825 年，英国人斯特金根据 通
电导线有磁性 这一发现发明了电磁铁，我们也来做一个吧。（板书
课题：电磁铁） 二、新授 （一）制作电磁铁，探究基本性质 1.请学
生阅读课文 p3 铁钉电磁铁的制作方法。

2.老师一边示范一边讲解制作要领： ⑴朝着同一个方向绕导线。

⑵要将绕在铁钉上的线圈 2 头固定好。

⑶两头要留有适当的引线。

制作完电磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（用自
制电磁铁接触回形针） 3． 学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。
（教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源 时
接触回形针各有什么发现。） （二）、研究电磁铁的制作材料 1、
我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？ 2、学生观
察后回答。

3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？
4、先让学生说一说自己的猜想，然后进行实验，要求学生实验中搞
好记录。

被导线缠绕的物体 能否吸引回形针 5、学生汇报实验结果。

6、介绍磁化现象。

三、总结回顾 1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真 回顾一
下我们的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。

2、学生独立整理，写出自己的发现。

3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。

四、课外拓展 请同学们课外用制作的电磁铁实验，看关于电磁铁，
你会产生哪些感兴趣的问题？ 板书设计 教学反思 第三课时 本课时
让学生通过玩电磁铁发现并提出问题，然后是根据问题提出猜想，
最后尝试着 制定一个实验计划验证这个猜想。

【教学准备】 1. 学生自备：透明胶、回形针或大头针、电池 2. 教师
准备：铁钉电磁铁材料、开关、电池盒、指南针、剪刀等 【教学过
程】 一、谈话导入 1、上一节课布置同学们课外玩玩电磁铁，这一
节课我们来继续玩电磁铁。你想怎样玩电磁铁呢？ 2、 让学生讲一讲
他们课外的玩法，教师相机启发学生应用已知磁铁性质的知识，设
计电磁铁的实验 。

二、学生分小组玩电磁铁 1.刚才同学们讲了很多的玩法，下面我们
就来分小组玩一玩。提出要求： 组长主持本组活动。本次活动时间
为 15 分钟,小组活动要有序有效必须先动脑再动手。

同组同学先想一想，与本组同学说一说自己打算怎么玩，然后才能
动手实验。

各小组间要展开竞赛，比一比：哪个组玩法多、发现多；玩过后哪
组提出的问题多！ 记录员注意做好记载。

2.学生分小组做电磁铁的实验，老师巡视指导。

3.分组讨论：你们有哪些玩法？哪些发现？提出了那些问题？填写
p5 面的问题卡片 4.共同梳理分组汇报：玩法、发现和问题 重点：你
们都提出了什么问题？你提出问题的依据是什么？ 5.教师肯定激励
性评价各小组活动表现。

三、制定研究计划。

1.刚才同学们提出了这么多问题，这些问题怎么解决呢？（是的，这
些问题必须通过实验研究才能解决 。） 2.强调制定计划的意义。

为了使我们的实验研究有一定的目的性，实验研究的过程能 保持较
为正确的方向，使研究活动能有序的开展。我们需要在实验前学会
制定计划。这是一种科 学的方法，科学家正是用这种科学的方法来
研究大自然的奇妙的。

3.选取一个学生提出的问题，介绍制定计划的程序 ⑴计划前要根据
问题先提出猜想，让学生对提出的问题做出猜想。

⑵做出猜想后就要制定计划了。你觉得计划应该写清楚一些什么内
容呢？ ⑶学生根据以前的探究经验回答。

⑷介绍并示范制定一份合理可行的计划 包括的项目有：研究的问题、
我们的猜想、实验的材料、实验的方法、步骤等。

4.各组自选一个关于电磁铁的问题初步制定一个研究计划，写在科学
文件夹上。

5.小组内互评，推荐本组制定得最好的计划，课后给教师审阅。

评价标准：查看计划项目是否齐全，是否提出了活动的大致思路。

四、总结拓展 同 学们都根据提出的问题制定了研究计划，下一步就
要动手研究了。请同学们课外进行相应的研究，看谁有 新发现哦！
板书设计： 实验计划 我的问题：电磁铁 ？ 我的猜想：电磁铁 。

实验材料：电池、导线、铁钉、 实验方法：（对比实验法 控制条件：
对比条件： ） 实验步骤：1. 2. 3. （可图、文结合） 教学反思： 分
享一些学习的名言,让学习充实我们的生活: 1、在学习中，在劳动中，
在科学中，在为人民的忘我服务中，你可以找到自己的幸福。

捷连斯基 2、读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

毛泽东 3、人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到
的一切来造就自己。

歌德 4、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前
走。

列夫 托尔斯泰 5、夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无
以成学。

诸葛亮 6、科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的；而我喜欢钻厚的。

爱因斯坦 7、学习必须与实干相结合。

泰戈尔 8、学而时习之，不亦说乎？ 孔子 9、鸟欲高飞先振翅，人求
上进先读书。

李苦禅 10、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

加菲劳 11、知识有如人体血液一样 的宝贵。人缺少了血液，身体就
要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。

高士其 12、与肝胆人共事，无字句处读书。

周恩来 13、情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，
就得学习。

毛泽东 14、科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。

斯宾塞 15、少年读书，如隙中窥月 ；中年读书，如庭中望月；老年
读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。

张潮 16、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。

卢梭 17、读书百遍，其义自见。

《三国志》 18、读书志在圣贤，为官心存君国。

朱用纯 19、德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，
前者是从学习中得来的 ，后者是从实践中得来的。

亚里士多德 20、虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地 ，可
以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把
草拔尽。

康因 21、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！
学习。

高尔基 22、书到用时方恨少，事非经过不知难。

陆游 23、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实 雨果 24、任
何一个人，都要必须养成自学的习惯 ，即使是今天在学校的学生，
也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种
独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。

华罗庚 25、学习从来无捷径，循序渐进登高峰。

高永祚 26、活着就要学习，学习不是为了活着。

培根 27、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

阮元 28、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。

富兰克林 29、经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，
你就越有力量。

高尔基 30、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。

陈景润 31、兴于《诗》，立于礼，成于乐。

孔子 32、书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。

茅盾 33、不读书的人，思想就会停止。

狄德罗 34、知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛 ，愚暗是达到
光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。

李大钊 35、 先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该
专读书，他的责任是学习人生之道。

。

陶行知 36、天赋如同自然花木，要用学习来修剪。

培根 37、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，
那他的一生永远是模仿和抄袭。

列夫 托尔斯泰 38、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使
我获益不少。

卢梭 39、求学将以致用；读书先在虚心。

《对联集锦》 40、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳
光。

池莉 41、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。

屈原 42、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。

郭沫若 43、钉子有两个好处：一个是挤劲，一个是钻劲。我们在学
习上要提倡这种 钉子 精神，善于挤和钻。

雷锋 44、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精
力，我还要学习下去。

别林斯基 45、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。

洛克 46、人生 最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快
的是工作，人生最重要的是友谊。

斯大林 47、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越
交越熟的，天天见面，朋 友之间就亲密无间了。

高士其 48、古今来许多世家，无非积德。天地间第一人品，还是读
书。

《格言联璧》 49、学习有两忌，自高和自狭。

书摘 50、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

苏轼
【篇三：五年级科学电磁铁教案】


一、导入新课：

教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，< br>与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学习情况，指
导学生认识这些物品的共同点： 都有铁芯和线圈。使学生认识电磁
铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是< br>将电能转换为磁能的装置。激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习
活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。
教师充分激发学生学习兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。
教师简单归纳学生发言，出示分 组探究实验材料指导学生制作电磁
铁学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，
认真观察。

教 师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况，引导学生将制作的
电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较， 使学生发现电磁铁的磁极，
进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

教师指导学生 对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互
借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科 学记录表，积
极参与学生小组合作探究实验学习活动，提示学生认真观察、细心
验证，注意安全 ，做好记录。

1、

学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并 交流课前搜
集的相关资料学习情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认
识电磁铁积极思考 问题，激发学习兴趣，了解课堂学习活动。

2、

学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

学生充分激发学习兴趣，思考设 计电磁铁的制作方法。根据教师和
自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。

学生汇报交流小组制作学习活动情况，将制作的电磁铁与以往学习
的磁铁 的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作
的电磁铁磁极不同。

学生 在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨
论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动 手实验验证。

学生进行小组合作探究实验学习活动，认真观察实验现象并细心验
证， 在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。

学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认 识电磁铁磁极可
以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的
大小与电流强 度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

（一）教师创设宽松、民主、和谐、开放的科学学习氛围 ，了解学
生课前准备、相关学习情况。引导学生利用“解暗箱”的方法，探究
电磁铁的结构及作 用，使学生初步认识到电可以产生磁，培养学生
科学探究能力，激发学生探究学习兴趣，为接下来学习做 好铺垫。

（二）

培养学生原型模仿、创造及动手能力以及合作意识。

教师营造自由、开放的学习空间 ，引导学生自行设计实验、验证猜
想、展示自我。重点完成以下目标：知道电磁铁通电有磁性、断电磁性消失；知道电磁铁磁极、磁力大小与电池极性、绕线方向、线
圈缠绕的方式有关。
< br>进一步改革和综合应用实验探究的成果，激发学生学科学、用科学
的积极性和主动性，培养学生的 科学情趣和科学精神。

（三）

充分激发学生兴趣，让学生将电磁铁的应用 继续研究下去以及使学
生进一步能量是可以相互转化的。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

电磁铁

电磁铁的磁力的大小与线圈的多少有关，

磁力的大小电池的数量有关