安徽外国语学院分数线《电磁铁的磁力(一)》教学设计

2021年1月4日发(作者：李茏怡)

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教科版第十一册第三单元第三课
《电磁铁的磁力（一)》教学设计
执教老师：锦峰实验学校 杜清花
指导老师：锦峰实验学校 卢雪蓉
邱惠婵
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对 学生来说他
们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有
的知 识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大
小因素的猜测与探究实验，这 一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力
与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线 圈圈数多电磁铁磁力大
圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，
通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力 。同学们
都希望做一个磁 力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所
以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合 学生心理需要和认知水平。本单元设计
用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动：
1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小
的可能因素。 并推测什么因素可能是影响最大的因素。
2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个 假设：磁力大小与
线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对
比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，
也为下节课学生更独立 的检验其他假设打下基础。
二、学情分析
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级 时学生就已接触过对比实
验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重
点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、
更科学、更细致 ，从而使取得的数据更科学，更有说服力。 六年级的学生已经
具有一定的科学探究能力，由于本课的教 学是在前两课的基础上进行教学的，对
学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质 。所以本课教
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学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历< br>一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素 。
三、设计思路: < br>本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理
念，采用了直观教学、 情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、
师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典 型的工“提出问题——科学假设
——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身 体验科
学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，
使他们学 会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。
四、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数
对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
五、教学重点及难点
1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。
六、教学器材准备
教师准备课件，强磁力电磁铁。
学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学
记录表
七、教学流程
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（一）对比导入，引出问题
1、 复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。
出示电磁铁的基本构造图。
2、层层递进，激发孩子质疑。
（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。
（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。
比较两者的不同，提出问题: 电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？
（板书课题）。
3、学生交流，提出问题。
[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基 本性质，为
下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。并且通过老师制作的电磁铁和电
磁起 重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课探
究的问题：为什么磁力的大小 不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这
就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。
（二）大胆猜想，科学假设
1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。
2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。
问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？
3、分组寻找假设，填写表格。
师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。（师
巡视指导）
4、全班交流，教师总结影响因素。
[设计意图：假设很重要，是科学研 究的第一步，但假设不是凭空乱想，而
是有理有据地猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假 设，老师提示
学生从电磁铁的构成、磁性产生的条件这两方面来猜想，这样，为学生的思考提
供 了方向，保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。]
（三）设计实验，检验假设
1、确定研究主题。
圈数与磁力大小有怎样的关系呢？
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2．讨论研究计划。
（1）这是一个典型的对比实验。
（2）实验中应该注意的事项：
改变的条件：线圈的圈数
不改变的条件：电池数量；铁芯粗细、长短、形状；导线粗细、长短……）
（3）、怎样控制这些不变的条件？
（4）、怎样改变线圈圈数这个条件呢？
3、分组制定研究计划并填写实验计划表。
4．交流研究计划。
[设计意 图：完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，在本环节教学中，由
于六年级学生对于对比实验有了一 定的经验，因此，教师通过对比实验中找控制
条件方法的提示性问题，先让学生自主讨论、交流、制定研 究方案，引导孩子质
疑哪种才是最科学的方案呢？然后引导孩子根据现有的实验材料，依据前面对比实验的原则进行数据调整，但此时并不急着让学生马上制定合理圈数，而是让学
生先大概地确定他们 认为可行的圈数，让学生在下面的实验中亲身经历摸索出科
学的数据，亲身体验比直接授予感受会更加深 刻。]
（四）实验验证，得出结论
1、明确实验要求。
学生制定的研究计划是否合理，实验能否成功呢？学生依据实验要求尝试实
验。
2、学生分组进行实验。
（各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。教师到各组巡视，发现问
题，及时指导。）
3、汇报交流，得出结论。
（1）各小组代表汇报并输入实验数据。（出示统计表）
（2）分析实验数据：
A从实验数据中你发现了什么？（线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁
力小。）
B在对比实验中，要改变的线圈圈数，差距越大越方便我们观察，还是越
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小越方便我们观察呢？
C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。
[设计意图：本环节引导学生根据 自己的实验方案动手进行实验探究，从而
得出科学的结论。共同探讨更有效，更方便于我们观察的线圈圈 数数据，意在让
学生经历探究的全过程，学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我
们不怕失败的实验，而是想用科学的数据说话，培养学生严谨、实事求是的科学
精神，促进了学生良好科 学素养的形成。]
（五）总结延伸
1、电磁铁在生活中的应用。
2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。
提出问题——科学假设——设计方案——实验探究——得出结论
3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。
[设计意图：本环节首先让学生感受到科 学知识在生活中的广泛应用，然后
让学生再次总结回忆科学实验的基本步骤，引导孩子用同样的方法继续 去研究。
“授人以鱼，不如授之以渔”，课堂的本质就是方法的提炼，更为下节课《电磁
铁的磁 力（二）》的研究做了很好的铺垫。]
板书设计
电磁铁的磁力（一）

电磁铁构造图及影响磁力大小的各种因素


电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。
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