水泄不通漫画一枝独放不是春百花齐放春满园

2021年1月1日发(作者：冀淑英)

一枝独放不是春 百花齐放春满园
【摘 要】小组合作探究式的学习方式作为对传统教学组织 形式
的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到课堂教学上。该
模式能够有效调动学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习，满
足构建优质课堂，提高教学效率的需要。笔者在亲身实践高中语 文
优质课堂教学的过程中，发现几个存在的问题，通过对这些问题的
进一步思考和整理，积极探 寻有效地解决方法。
【关键词】高中语文 优质课堂 小组合作
早在十九世纪初，美国的一 些学者就开始致力于合作学习的研究
与实践，著名哲学家、教育家杜威创办的芝加哥实验学校就运用了< br>小组合作探究，1920年柏克赫斯特在实施道尔顿计划中制定的三个
原则之一便是合作。到了二 十世纪70～80年代，合作探究在美国
的研究和应用己经相当广泛。但在我国，长期以来大多数学校采 取
的仍是班级授课制，这种教学组织形式不仅不利于学生主体作用的
发挥，也不利于培养学生的 合作意识和能力，更不适应社会对人才
需求（合作精神、创新精神、实践能力等）。联合国教科文组织提
出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”
的共存思想，对中国现代教育 所强调的对学生进行合作精神的培养
具有重要的指导意义。我国，近几年基础教育课程和教学改革的研< br>究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式，《高中语文
新课程标准》中明确指出，要“ 倡导自主、合作、探究的学习方式”。

那么，在高中语文优质课堂教学中，如何引导学生通过小组合作探
究学习更好地实现教学目标， 本人就此问题进行了积极的探索和实
践。
一、小组合作探究的内涵
合作，从心理学 的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，
为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为 。
美国教育学者加斯基博士对合作学习进行了如下描述：从本质上
讲，合作学习是一种教学形 式，它要求学生在一些由2-6人组成的
异质中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每 个
小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动；明尼
苏达大学“合作学习中心” 的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教
学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他
人的学习。且有5个要素是协作学习不可缺少的：积极互赖、面对
面的促进性交互作用、个人责 任、社交技能、小组自加工。
由此可见，合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，
是协同成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足构建优质
课堂，提高教学效率的需要，它将社 会心理学的合作原理纳入人际
交往，对于认知发展有促进功能。
二、目前开展小组合作探究存在的问题
小组合作探究式的学习方式作为对传统教学组织形式的 一种突
破和补充，已经被越来越多的教师运用到课堂教学上，它促进了学

生在教师指导下主动地、富有个性地学习，但在实践过程中，我们
也发现了一些存在的问题。
（一）行于表面，流于形式
小组合作探究能够使课堂教学形式多样，气氛活动，充分体现学< br>生的主体性，该教学方式一经提出，受到了很多教师的热捧，在课
堂中，经常出现这种现象，教师 提出一个问题后立即让学生讨论，
教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，有时一堂课教师要组织好几次这样的讨论活动。的确，一些小组讨论活动对活跃课堂气氛
起到了一定的促进作用。但只要稍 加注意不难发现，这只是一种表
面上的“假热闹”。我们无法明确这些小组讨论活动的安排是否科
学，这些讨论活动有无真正达到教学的预期目标。
（二）内容欠妥，时机不当
作为教师， 我们必须客观地认识到在语文课堂教学中，并不是所
有的问题都需要小组合作学习的。太简单太难于课堂 学习目标的问
题都不适合用小组合作学习这种方式。同时，在优质课堂教学中，
为了追求学习方 式的多样化，某些教师不根据教学内容的特点和学
生实际盲目地采用小组合作学习方式，结果由于时机不 当，收效甚
微，热闹过后，看着学生茫然的眼神，我们是否应该对自己的教学
设计进行反思？
（三）考虑不足，调控不力
一是没给学生充足的独立思考时间。在小组合作学习时，往往是