unit8小学数学评课用语

2020年12月28日发(作者：缪谷瑛)
小学数学评课用语
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小学数学评课用语精选

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，
引 导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的
观 点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容 的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同
时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材
去 教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实
际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科
味 不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学
生自己 能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有 效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主
动参与、乐于探究、勤于动 手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接 受与探究相辅相
成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励 既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的
方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现
了多元 的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指 导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体
现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计， 通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，
而不能简单地通过讲授教给学生< br>
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

2 1.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的
探究时间和体 验的机会。

评课用语19条

1、讲堂上学活泼起来了，讲堂氛围活跃起来 了真断岩斩，小组会商、合作探讨的进修体例
也用起来了。

2、教师能面向全部学生 ，激起学生的深层思虑和感情投入，鼓动勉励学生年夜胆质疑、自
力思虑，指导学生用本身的说话说明本 身的不雅点和设法。

3、教学是教师与学生交往互动的进程。教师能成心识地营建平易近主、 同等、协调的讲堂
空气。

4、学生在进修进程中能科学公道地进行分工合作，会聆听 他人的定见，可以或许自由表达
本身的不雅点，碰到坚苦能与其他同窗合作、交换咆齿，配合解决问题。

5、教师能依照课程尺度和教学内容的系统进行有序狗皮膏药教学，完成常识、技术等根本< br>性方针，同时还要注重学生成长性方针的实现。

6、新的课程不雅认为“世界是学生的 教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能长于用
教材去教，能根据课程尺度，因时因地开辟和操纵课 程资本，注重联系社会变化和学生的糊
口现实。

7、课上呈现了教学内容泛化的现象 ，教材备受萧瑟，学科独有的价值没有被充实发掘，学
科味不浓。

8、教师能公道组织学生自立进修、合作探讨，对学生的即时评价具有成长性和鼓励性。
9、学生可以或许自学的内容，教师让学生自学；学生可以或许本身表达的，教师鼓动勉励
学生去表 达；学生本身能做的，教师罢休让学生去做。

10、在讲堂上教师不但解下学生的耳，还解下学生的脑、口、手。

11、教师能有 用改变课程实行过于强调接管进修、死记硬背和机械练习的近况，提倡学生自
动介入、乐于探讨、勤于脱 手的进修体例。

12、教师可以或许有用地组织和二道廊线指导学生展开以探讨为特点的研究 性进修，使接管
与探讨相辅相成，学生的进修境地更高，进修结果更好。

13、教师 对学生的鼓励既不情势化，又具体、恳切。对学生呈现的错遗忘之名误，能实时以
得当的体例指出改正。

14、以新的课改理念来指导本身的教学行动，以本身的教学行动来诠释本身的教学思惟。

15、能有用的指导学生学会用数学的思惟体例解决本身进修、平常糊口中碰着的问题。
16，教师的一句“让我们一路来进修，让我们一路来探讨。”——促进了常识的整合，表现
了多元 的价值取向，促进了学生认知的整体性发残暴角斗士的利斧展。

巧匠踏风

17、课上得很成功，给人线人一新，不管比指导思惟、课的设计都充实表现了新的理念，表
现了数学 学科的素质：

18、做到重组教材，力图让学生履历探讨进修的全进程。

19、不外早地呈现结论，肯花时候让学生对呈现的问题进行深切的探讨，包管学生有足够的
探讨时候和 体验的机遇。

听 课 心 得

带着几分欣喜，带着几分渴望，20 10年9月28日，我有幸参加了惠安县小学数学课堂教学
优质课的展评活动。在螺城中心小学多媒体教 室里，我观摩、学习了4位青年骨干教师精彩
的课堂展示，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗 浅感受记下，与各位同仁交流。

亮点之一：注重营造和谐的教学氛围

和谐 的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高
课堂教学效率，构 建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，
把教与学紧密结合成一个整体。 本次展示课，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、
营造和谐气氛的绝活。如惠安实小郭丽梅老师 在教学《分苹果》一课时，在课前与学生通过
“对口令”的游戏来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下 了新课的伏笔；城南实小何立娜
老师在教学《搭配中的学问》一课时，在课前以“老师想和所有的小朋友 都握次手，可以怎
么握？”为话题，引发学生用心思考，大胆猜测，再请学生说说握手时应注意什么，巧 妙地
打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛。螺阳中心小学
陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》，整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切，如：谁来说
说你是怎样搭 配的？还有不一样的方法吗？等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

亮点之二：积极创设有趣的教学情境

本次活动，执教老师都能紧密联系学生的生活经 验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生
置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生 的学习兴趣，使情境创设真正
成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。

亮点之三： 重视引导学生经历知识的探究过程

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给
学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建 构知识，形成技能，发展思维。同是采用
学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略，让学生在 做数学的过程中体验知识的
生成过程，使学生很好地牚握了新知。让经历知识的形成、发生、发展全过程 。这一过程是
学生在教师的引导下自主探索的过程，而不是教师的简单说教。

教学理 念新颖，教学方法科学，教学手段恰当，教学效果明显，给在场的听课老师留下了深
刻的印象。

两种搭配 不同风格

——《搭配中的学问》听课偶感

听了陈丹 凤老师和何立娜老师的两堂《搭配中的学问》，我深有感触。两位老师精彩的课堂
演绎让我受益匪浅，更 让我真正的领略到：原来同一个课题可以上出如此迥然不同的风格，
而且又是同样的成功。

陈丹凤老师的课堂——平淡但扎实

整堂课看似平平淡淡，但老师一步一个脚印地带领 学生深刻领悟“搭配中的学问”，探索出
搭配的顺序和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平 稳。对于这样一节有效的课
堂，我想，权用三个“注重”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律 。

1．注重生动评价，强化有效引领。

2．注重细节观察，强化有效建构。

在学生为搭配的衣服连线后（该生没有按顺序连 ，但答案是正确的），老师立即问学生：“刚
刚这位小朋友在连线时出现个小问题，你们发现了吗？”， 指导重新连线后还要求学生说说
板演者的连线方法。从这些细节可以看出陈老师非常注重培养学生的观察 能力，她鼓励学生
发现板演或回答时的细节错误，无形之中就给学生一种学习的紧张感，使得他们更加认 真地
投入到课堂当中来。

3．注重原始创新，强化多维发展。

何立娜老师的课堂——简约而大气

何老师的课堂，没有丰富的情境，没有精彩的课件 ，但能给人一种简约的美；她不多言多语，
却不放过每一个细节，体现出教学的大气。

1．教法简单，思路清晰。

老师抛开繁琐的教学形式，随意拿掉一件相同的上装或相 同的下装，便很好地概括出搭配的
方法，思路清晰，让人一目了然。值得称道的是，这样的做法自然而然 地将“实物——模型
——符号”的过程有机结合，展现出本色而高效的数学化过程。

2．语言简练，恰到好处。

小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。老师往 往会通过自己充满童趣、充满激情
的语言将枯燥的数学知识转化成孩子喜欢的声音，让孩子乐于倾听、乐 于接受。但是，何老
师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，何老师没有一句 多余的
话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出搭配的
方法。

3.环节简洁，内容紧凑。

本堂课的教学主线是“参观上海世博 会”，老师没有创设丰富有趣的教学情境，而是简单地
以“挑选漂亮衣服——吃营养早餐——了解参观路 线”等过程，一步一步地引领学生“游”
向上海世博会，贴切而自然。学生在老师的鼓动下，很乐意地帮 老师解决了旅游中的各种问
题，获得不少新知识，很好地达到了教学的目的。另外，贯穿始终的背景轻音 乐，不仅舒畅
了学生的心情，同时也令学生更专注地投入到各种活动中，有意无意地激发起学生对学习的
强烈兴趣。

总之，两位老师都非常关注学生的生活经验和心理特点，课堂教学中都能 引导学生多角度思
考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从 而达
到乐学、会学、创造性学的境界。

不过我想，既然是搭配的“学问”，是否可以 组织学生概括搭配的规律，即“算一算”。学
生在经历了一系列摆一摆和连一连的操作活动之后，我们是 否需要对“学问”进行提炼升华，
引导学生体会并感悟当中的规律，即上装的件数和下装的件数与搭配总 数之间的关系？

快乐学习 有效参与

——《10的加减法》评析

一、 创设故事情境，激发参与热情。

【教学片断】：故事导入，引起兴趣

《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创 设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学
生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲 身经历数学知识的形成过程，
从中体验探索数学知识的乐趣。 本节课，教师从儿童的年龄特点出发，选 择了富有儿童情
趣的学习材料和活动内容，配合课件，创设了一个生动的故事情境这一活动，了解掌握了 学
生已有知识情况，为后面的学习找到起点。

二、自主探索、合作交流
< br>动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生主动去尝试、操作、交
流，极 大地发挥了学生积极性、主动性与创造性。这样，不仅增强了学生的自主意识，而且
他们在探索的过程中 真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、方法，从而获得了广泛的数
学活动经验。

三、 精心设计练习，体会学习的快乐。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数 学课程应实现“人人学有价值的数学”、“人人
都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的 发展”。而做练习是学生学习数学
过程中必须的实践活动，也是师生信息交流的一个重要途径。它能帮助 学生更好地掌握系统
的数学基础知识，让学生更快地形成技能、技巧，培养学生自主学习能力，发展学生 智力。
练习的质量直接影响到教育教学的质量。让学生在练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟
数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等，在编织精巧的练习过程中得到培养，让
学生能够自 主地、快乐地学习数学。

当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，我觉得在以 下几方面还得进一步加强
改进和研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是 对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因
素还要重点考虑。

2、教师“放”得不 够。学生的学习不能一直让教师扶着走，只有适当的放，才能促进学生
更好地学。3、教师的评价语言不 够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导
不到位。

随着课改的深入， 学生学习方式变得多样化，老师要引导学生运用恰当的学习方法学习数学，
最大限度地调动学生学习的积 极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使
学生学会学习，积极参与，真正成为学习的 主人。

《分苹果》评课稿

本节课体现很多新课程理念，我感到最值得学习有以下特点：

1、巧妙地“设”趣，激发兴趣。

兴趣是学习的最好老师，愉快的心态是学生获取知 识的通道。整节课的教学设计注意在“趣”
字上下功夫。课已尽，趣犹存。整个数学学习活动充满情趣， 学生在趣中悟，乐中学。

2、大胆地“放”手，有效联手。

新课标倡导： “学生的数学学习必须是以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。”
本课让学生动手分，自主 观察，列出合适的算式。当学生未发现减法时，教师及时点拨，然
后小组合作交流，关注学生的思考过程 ，激励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信
息共享。学生是学习的主人，是课堂活动的主体。本 课郭老师充分信任学生，大胆地放手于
学生，激励学生勤于思考，自主地思考。教学中，教师注意把思考 贯穿教学的全过程，将操
作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取 新知。尤其
是特别注意为学生创设独立思考的时空，教学中，无论是学生“动手操作、观察发现、”或< br>是“探索创新”或是“巩固深化”，都是先让学生独立思考，再进行小组合作、讨论交流。
这样的 交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，
充分发挥了每个学 生的积极性。这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探
索的能力，也大大提高师与生， 生与生之间合作学习的效率。

下面就本节课教学的实践谈点思考：

1、关 注课堂生成。教师在备课时，应对一些可能出现的情况做充分的预设，但我们面对的
是有自己的知识基础 、思考方式、活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课堂生
成机智调整，成为教学一个亮点资 源。但是郭老师面对课堂新生成的问题，并不能很好地处
理、引导、回应。本人认为应问问孩子这样列式 的原因。这题的设计是可以充分发展出学生
的观察能力及锻炼学生表达能力，但老师叫一同学回答后没答 到点上就草草收手。

2、丰富评价语言。教师注意对学生的学习情况做出评价，但评价语不够 丰富，语气不够亲
切自然有点着急。

县数学优质课观摩后之浅谈

一、以趣引生，营造愉快课堂。

4位执教者非常善于抓住学生的学习心理特点，都能 设计一些以与本节课有联系、有情趣的
故事（小熊分苹果）、生活常景（米饭为何变成稀饭）、游戏（握 手、对囗令）、学生爱聊
话题（过生日）和学生非常愉快地进行交流，引起学生的学习兴趣，拉近师生关 系，使学生
内心很快产生一种亲切感。正是有了这些课伊始或课前的趣谈和情感交流，才让孩子们在课< br>堂中表现得那么轻松自在，那么自信满满，尽显真实愉悦的一种课堂展示。

二、注重知识的前后联系，准确解读、把握教材。

执教老师能根据数学科的特性，注 重知识的前后联系，准确解读、充分挖掘教材的内在因素。
从学生已有的知识经验出发，一步一步地帮助 学生建构知识，对教材的准确把握、合理利用
都非常值得我学习。

三、立足于数学活动，注重数学与生活的紧密结合。

儿童的天性是活泼好动，愿意在 活动中学知识。因此，在课堂教学中教师力求体现学生的主
体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的 生命潜能和创造精神获得充分释放。以数学活
动为主阵地，从贴近学生生活实际的教学情景入手，引导学 生主动进行观察、比较、分析、
推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动，理解数学与生活的密切联系 。这样既让学生充
分感受到数学知识来源于生活，又使学生深刻体会了数学知识其实就在我们身边。
四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。

新课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。

五、善于引导，注重数学思维习惯的培养。

教师始终把初步培养学生有序、全面的思 维习惯作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引
导学生自主学习。

六、多媒体辅助教学，课堂更富有生机。

《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自 卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全
文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用 朴素无华的语言，把学会尊重、学
会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵 生动地表现出来。既
能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老 师这节
课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目
标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，
读中理解 ，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同
时也要珍惜别人对自己 的关心与鼓励。

一、 评教学目标

本课的教学难点指导学生朗读课 文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老
师在本课教学中重点突出，目标明确。

1、紧扣关键点，突出内涵

所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以 是一个词或一个句、一个过渡段等。本文
的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓 住同学们的两次掌声，引导
学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励 和赞扬，给小
英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换角色情，领悟内涵

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到 真切的情感。瞿老师就发掘学生善
良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声 告诉小英什么？如果
你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物， 产生联
想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌
声的内涵。

3、抓住掌声义，延伸内涵。

同学们的掌声给了小英鼓励、 赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励
和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声 内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友
送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？ ”学生的回答延伸了掌声的内涵，
可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关 爱。

4、出示《掌声》诗，升华内涵。

读完最后一节，瞿老师出示了一首 小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，
一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地 升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励
就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心， 这就是一份真爱。学生在轻柔的
音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖 爱意融人到他们的
生活当中去。

二、评教学特色

本节课的主要特色有以下几点：

1、教学思路——清晰严谨

《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：

（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。

（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。

（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。

（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。

这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉 络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。
对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更 多的表现为对学习方法的掌握，情感
态度的升华，价值取向的引领。

2、教学语言——优美工整

在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语 ：“只有短短的几步路。可是要走
完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛 苦地挣扎。”“这是
期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说， 此时，
千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英
的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了
她勇气和力 量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自
信，带来关爱。在生活中 ，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除
了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……

3、教学细节——扎实有效

在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读 的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种
虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而 瞿老师的朗读指导扎实有效。学
习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读 这三处表现时，不
只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促 进悟，
悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。

指名读

，“学生是 课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现
得日趋浓烈①教师教学理 念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能
力的培养；②教师能着力引导和谐的师 生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生
自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视 让学生在实践中学习语文。需要探讨的
问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容 语文化。②师生互动不要
停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层 次的问题。
③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。

教师的评价不止局限有声语言，亲切、多样的无声语言更具有“此时无声胜有声”的神奇功< br>效，也许教师的一个慈爱的抚摸，一个表扬的手势，一个赞赏的微笑，一个提示的眼神都使
学生在 举手设足间感觉到教师的亲切，关爱，整节课，教师始终面带笑容，亲切地与学生对
话，亲切地表扬学生 ，使学生在课堂中深深感受到了教师的情、教师的赞许。

在整节课中，教师那准确，生动，亲 切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，
让学生在激励中学、自信中学、快乐中学。当然课 堂中的语言评价是丰富多彩，如果，教师
还能适时地多利用自己的体态语言，让教师与学生零距离地接触 ，我想学生的心理更能感觉
到更大的鼓舞着眼于“丰富和优化学生的语言系统、完善和丰富学生的精神世 界、养成良好
的语文习惯”这三者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效 。
其一，开拓了语文教学内容的新领域。以文学名著作为阅读材料，指导学生进行听、说、读、
写训练，对于高中学生阅读兴趣和阅读能力的提高，都收到了很好的效果。长期以来，中学
语文教学只有 句、段、篇、章的阅读教学，而没有长篇名著的阅读教学，这堂课冲破了这一
藩篱，进行了大胆的尝试。

其二，在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机的结< br>合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，
然后写 出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基
本方法。这样既没有 束缚学生的手脚，又没有放任自流。

其三，给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂 上，学生对哈姆雷特这一形象进行
了各自不同的诠释，印证了“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特” 这一形象大于思维的
审美现象。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重 ，和对
学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。

其 四，充分突现出学生的主体地位。从课前的阅读、写短评到课堂上学生的发言，学生的表
演，都证明学生 已经成为了真正的主角，体现读者与作者的直接对话，而老师仅仅是组织者、
指导者和主持人。

新课程新理念

一、突出人文性
在SOHU的搜索引擎中输入关键字：“人 文”，会跳出459802条包含这个字眼的信息。
可见，当今社会对“人文”的重视程度。因此，在本 次的语文课程改革中也强调了这一点。
《全日制语文课程标准（实验稿）》的开头就这样说：“现代社会 要求公民具备良好的人文
素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与 表达交流在
内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”注重人文精神的培养，
成了教育包括语文教学的当务之急。

（一）教材编排所体现的人文性
教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，学生的
学习过程就是 对这些知识的获取和积累的过程。好的课文，能让学生在知识、性感、态度上
都获得长进。在一年级的语 文课本中就有一篇《三个小伙伴》。本课是一篇童话，讲的是小
野猪，小象和小袋鼠一起上山栽树的故事 。三个小伙伴在栽树的过程中，各自发挥长处，密
切合作，终于把树栽好了。小树终于栽好了，三个小伙 伴“又跳又笑”，学完课文的小朋友
又何尝不是呢？他们知道了栽树的要领，体验了和三个小伙伴同样的 着急和喜悦，懂得了在
遇到困难的时候，大家在密切合作，才能把事情做好的道理。创新与合作就以如此 通俗、生
动的形式为小朋友体验与接受。下学期的集中识字课《识字6》更直白地表露这一点：“一人从，三人众，众人一条心，黄土变黄金。二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”
予明理于 识字，在简洁生动的词句中，小朋友体会到深刻的道理。高年级的课本自不必说，
例如孩子们从《钓鱼的 启示》中深刻体会到了“诚信”在当今社会中的重要性。大量贴近生
活、体现人文关怀的篇目在新课本中 涌现，受感动的不仅仅是学生。

（二）教学过程中的人文关怀

《大不列颠 百科全书》对人文的定义为：“人文，是指人的价值具有首要的意义。”它
体现在生命的关怀和文化的关 怀中。“人文”不等于“思想”。可惜的是，不少人打着人文
精神的名，行着思想说教的实，把人文精神 与思想教育划上等号。我们并不反对在语文教育
中进行基于课文思想内容的思想教育，那是极其重要的教 育。关键是我们需要的是对学生进
行真正的思想教育。真正的人文关怀大致分为两种：一是基于语言文字 本身内容。语言文字
的动人韵律、朴素或华丽的辞采、积淀于语言文字本身内容的深刻的文化内涵等等； 二是基
于语言文字所负载的内容的。如对祖国的忠贞、对民族的热爱、对山川的赞美、对母亲的报
答、对爱情的真诚等等。这才是真正的人文！

“语文教育具有人文性”逐渐成为一种社会共 识，“人文性”也遂成为语文课程的重要
时代特征。“人文性”是语文课程的灵魂。离开了人文性，语文 教育界将褪去命的色彩，丧
失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应 深刻反省、批
判以应试教育为特征的机械训练式教学模式，高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的
活力和创新精神。当然，提倡人文性并非排斥或否定工具性。

二、注重工具性 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是实践性很强的课程，应
着重培养学生 的语言实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无
时不有。因而，应该让学生 更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文
的规律。

语文教学内 容的价值取向不应该是教会孩子一个词语或一个句子，而是让孩子在读过课
文之后，产生美感体验，无论 是语感还是情感上的。语文是实践性很强的课程，应着重培养
学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践，不用刻意追求语文知识
的系统和完整。

（一）课程应该看重培养学生的语文实践能力

让孩敞开心扉，随意倾吐，不论好坏， 鼓励为主。目的不在成篇，而是让孩子们在综合
实践中感受运用语言工具倾吐自身感受的快乐，在作后交 流中体验他人的悲喜，从而产生对
语文学科强烈的求知欲。

（二）重视开辟学习资源和实践机会

因为语文是母语教育课程，因而，注意让学生更 多地直接接触语文材料相当重要。他们
对语言产生了兴趣。而兴趣正是最好的老师。

三、倡导自主、合作、研究
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，关注学
生的个体并异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和
进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（一）自主性
课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来，在美国兴起的建构主义心理
学认为，学生 学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己
已有的知识、经验为基础， 对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同
时原有的知识经验又因为新知识经验的进 入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息
的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在 这种作用中，包括了主体对知识客体
的选择、分析、批判和创造。

（二）合作性

按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式 去构建对事物意
义的理解，不同的人往往看到的是事物 不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一 个
人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中
国 说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识
积累和生活经验 不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的
交流与合作，使他们互相取长 补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

（三）探究性

苏霍姆林斯基 指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态
度”（《给教师的建议》）。语 文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为研
究的对象。方法多种多样，比如社会调查、体 验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究学习
方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

四、运用现代技术
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作 意识和开放
的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和< br>处理信息的能力。另一方面，在实施新课程中，现代信息技术的作用是毋庸置疑的，多媒体
已经在 教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位
地把学生引入一个崭 新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。但无论是多媒体还是网
络，都必须结合学科特点，恰当的 运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的
本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂尽 情地展示教师使用各种手段的熟练程度，那
就事与愿违了。因此，在贯彻课改精神、推行课改标准的时候 ，应当充分考虑学科及年级的
差异。而这个尺度，恰恰掌握在教育第一线的教师手里。我们要清楚：“精 神”、“标准”
都是为教学服务的，课堂不应该成为成果展示厅。

要使语文课改顺利 推行，并取得实效，我们不仅要认真研读《语文课程标准》，而且要
谨记语文学科的特点，不忘学生年龄 特征，并充分发挥自身优势。相信在我们共同努力下，
我们的课改一定会取得成功。

一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。

新课程强调“面向学生”包含四层含义：

1、强调学生各方面素质的“全面”提高。

2、强调面向“全体”学生，使大多数学 生都能达到要求，获得成功。强调全面提高学生素
质、促进每一位学生的发展。

3、强调促进每一个学生的“个性”发展。

4、课程教学的设计要符合学生的心理和 发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、
体验、经验、感觉、困惑、疑难等。

二：强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。

新课程强调“学习方式的转变”，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由
许多具体 方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。创造性地引导和帮助学生进行
主动的、富有个性的学 习。

现代学习方式的基本特征：

1、主动性——首要特征
表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习
兴趣；另 一方面表现为学习责任。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享 受、一种愉快的体验，
学生就会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

学生 意识到学习的责任，就会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学
生自觉地担负起学 习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的。

2、独立性——核心特征
表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，
都有一 种独立的要求 和欲望。

对待学生的独立学习和独立性，还要有一种动态发展的观点，即教学 过程应是一个“从教到
学”的转化过程，从依赖到独立的过程。

新课程要求教师充分 尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独
立学习，从而让学生发挥自己的独 立性，培养独立学习的能力。

3、独特性——重要特征

每个学生都有自己 独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和
解决问题的方式，即每个学生都 有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个
性的体现。

新课程强调要 尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空
间。

独 特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异。新课程强调要尊重学生的
差异，努力实现 学生学习的个体化和教师指导的针对性。

4、体验性——突出特征

体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

表现为：

第一，强调身体性参与。即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是
理解知识的需 要，更是激发学生生命的活力，促进学生生命成长的需要。

第二，重视直接经验。从教学角度 讲，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解、尊重学
生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个 富有个性的过程。从学习角度讲，就是要把
直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合 、转化为学生的直接经验。

5、问题性——产生学习的根本原因

（1）特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面通过问题来进行学习，把问题看 做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另
一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现 问题、提出问题、分析问题和解决问题
的过程。

（2）特别强调问题意识的形成和培养。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而 注意力高度集中，积极主动地投入学习；还可以
激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。问题意 识是学生进行学习特别是发现学习、
探究学习、研究性学习的重要心理因素。

主动性 、独立性、独特性、体验性、问题性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，
它们虽是从不同的角 度提出的，却是一个有机的整体。必须从整体的高度来全面把握现代学
习方式的精神实质。

三：新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。

新课程强调建立促进学生全面 发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价
的基础上，更关注个体的进步和多方面的发 展潜能。

新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体 共同参
与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

发展性评价的基本内涵：

1、评价的根本目的在于促进发展

关注 学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发
展动力，促进其不 断进步，实现自身价值。

2、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发
展的建构作用 。

3、评价内容综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探 究、合作与实践等能力的发展，以适应人
才发展多样化的要求。

4、评价标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水 平上的提高和发展的独特
性。

5、评价方式多样化

将量化评价方 法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如
成长记录袋、学习日记、情 景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操
作性。

6、评价主体多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评 价主体中的一员，建立学生、
教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息
促进被评价者的发展。

7、关注发展过程

将形成 性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的
组成部分；而终结性 的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价
者发展的进程之中。

四：新课程 强调“教师对自己教学行为的分析和反思” 。倡导教师评价以自评为主。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。而自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，将有
助于教师 增强————教师的成长=经验+反思

小学二（2）班班规

一、 安全方面
1、 每天课间不能追逐打闹。
2、 中午和下午放学要结伴回家。
3、 公路上走路要沿右边走，过马路要注意交通安全。
4、 不能在上学路上玩耍、逗留。
二、学习方面
1、每天到校后，不允许在走廊玩耍打闹，要进教室读书。
2、每节课铃声一响，要快速坐好，安静地等老师来上课。
3、课堂上不做小动作，不与同桌说悄悄话， 认真思考，积极回
答问题。
4、养成学前预习、学后复习的好习惯。每天按时完成作业，保
证字迹工整，卷面整洁。
5、考试时做到认真审题，不交头接耳，不抄袭，独立完成答卷。
三、升旗排队和两操方面
1、升旗时，要快速出教室排好队，做到快、静、齐，安静整齐
地排队走出课室门，班长负责监 督。
2、上午第二节后，快速坐好，按要求做好眼保健操。
3、下午预备铃声一响，在座位上做眼保健操。
四、卫生方面
1、每组值日生早晨7：35到校做值日。
2、要求各负其责，打扫要迅速彻底，打扫完毕劳动工具要摆放
整齐。
3、卫生监督员（剑锋，锶妍，炜薪）要按时到岗，除负责自己
的值日工作外，还要做好记录。
五、 一日常规
1、每天学生到齐后，班长要检查红领巾。
2、劳动委员组织检查卫生。
3、 每天负责领读的学生要督促学生学习。
4、 上课前需唱一首歌，由文娱委员负责。
5、 做好两操。
6、 放学后，先做作业，然后帮助家长至少做一件家务事。
7、 如果有人违反班规，要到老师处说明原因。
班训：

坐如钟 站如松 快如风 静无声


班规：

课堂听讲坐如钟，精神集中认真听；

排队升旗站如松，做操到位展雄风；

做事迅速快如风，样样事情记得清；

自习课上静无声，踏实学习不放松；

个人努力进步快，团结向上集体荣；

我为领巾添光彩，标兵集体记我功。




加分标准
序
号
考核项目 加分值 备注
1
2
3
单元考试满分
单元考试85分以上
课堂小测满分
+2
+1
+1
+3
+2





4 期中、期末考试满分
5 在红领巾广播站投稿
一次
6 在校级活动中获奖 +5
+3

7 作业十次全对得一颗
星
8 课堂上得到表扬 +1
+1
+2



9 班干部工作认真负责
10 做好事、有利于班集体
和学校的事
11 进步比较明显 +2
本组值日生
每人加2分


12 连续一周该组值日卫
生达标






扣分标准

序
号
考核项目 扣分值 备注
1 没交作业、不做晚作业 -1

2 忘带书本、学具
3 迟到
-1

-1







请家长，写保证书
4 在课堂上被老师点名 -2
5 不穿校服，不戴红领巾 -1

6 吃零食、带钱、带玩具 -2
7 说脏话、打架
8 座位周围有垃圾
-3

-2


9 课间操、眼保健操不认-1
真做
10 升旗时违反纪律 -2



11 来学校不进教室，在走-1

廊聊天打闹
12 体育课打闹说话、排队-2

不整齐

注：每人基本分60分起，学期末核算总分，作为学期评先依据。