龙芯一号-养鸭成本
鸟梁实秋公开课教案
【篇一:梁实秋鸟教学设计】
《鸟》教学设计
华夏双语学校黄凡
教学目标:1、了解作者,积累语言。
2、训练默读课文,品析文中生动语言。
3、感受作者爱鸟,悲鸟情怀。
教学重点:品析文中精美语言,
教学难点:体会作者情感。
教学方法:听听,说说,读读,写写。
教学过程:
一、导入
写鸟诗歌导入。
二、检
查预习
作者、字音
三、进入文本
(一)读“鸟”
自由朗读课文,思考下列问题:
1、本文的中心句是什么?(文眼)
2、作者爱鸟的哪些方面?
请用“梁实秋爱鸟的…… ,你看(听)……”句式回答。(齐读关于
鸟的描写,课下摘录文本)
(二)品《鸟》
默读课文三四段,找出你最喜欢的句子或字词,说说理由? (修辞、
句式、字)
(视频“鸟语”)
(三)悟“鸟”
默读全文,思考:
鸟儿这么可爱,是否也有让人同情悲哀的时候,在哪里体现出来?
(联系时代背景由悲鸟到悲人)
(四)“鸟”说
假如你是一只鸟,你有什么话想说呢?
四、布置作业。
1、推荐梁实秋《雅舍小品》
2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法,为你所熟悉
的动物写一个“素描”。
【篇二:《鸟》经典教案】
《鸟》教案
备课组: 语文姓名:钟声
一、教学目标:
1.了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和谐相处。
二、教学重点:了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、
生词。
三、教学难点:分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。
四、教学时间:1课时
五、教学过程: (一)导入新课
同学们,古 诗中有很多描写鸟的诗句,比如:“几处早莺争暖树,谁
家新燕啄春泥。”你们还记得哪些写鸟的诗句呢 ?(生回答。)大自
然鸟语花香,充满欢乐,充满灵气,充满生机。我们的散文家梁实
秋也喜欢 鸟,今天,让我们去感受一下作者笔下多姿的鸟儿吧!
(二)作者简介
梁实秋,原名梁治华,字实秋。1903年1月6日出生于北京,浙江
杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋 郎、程淑等。中国著名的散文家、
学者、文学批评家、翻译家,国内第一个研究莎士比亚的权威,曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的
著作,其散文集创造了中国现代散 文著作出版的最高纪录。代表作
有散文集《雅舍小品》、《莎士比亚全集》(译作)等。
(三)检查字词
羽翮蜷伏伫立釉绿 鸢鹰 筵席
蹐踞感喟 鸱枭 抟扶摇
秾纤合度蓬松戟张 不容置喙
(四)默读课文,思考下列问题:
1.本文的中心句是什么?(“我爱鸟”)
2.作者爱鸟的哪些方面?
请用“作者爱鸟的?? ,你看(听)??”句式回答。
(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之
沉醉;
(2 )“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是
盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄 姿;
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
3.五段中说:“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者
的“单纯”指的是什么?
只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。
(五)再次阅读课文,思考:
1.文中除了爱鸟,还包含作者对鸟的什么感情?
同情和悲苦
2.文章结尾和开头都写道“笼中的鸟”,有什么作用呢?
(突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦,前后呼应,结构严
谨。)
3.文章是写作者对鸟的喜爱,为何还要写“悲苦”、“伤感”之情?这
两种矛盾的感情出现在同一篇课 文里是否协调?
协调,都是因为作者关爱鸟,所以才关注它的命运!
4.借物抒情:是指描写客观事物,来表达自己思想感情的写作方法。
思考:作者借鸟想要抒发一种什么情感?
补充材料:
《鸟》收录在梁 实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中,
《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的 小品文的结集。
梁实秋主张“文学无阶级”,不主张把文学当作政治的工具,反对思
想统一,要求思想自由。这期间和鲁迅等作家笔战不断。梁实秋曾
被鲁迅先生斥为“丧家的资本家的乏 走狗”,毛泽东也曾把他定为“为
资产阶级文学服务的代表人物”。 作者借鸟想要抒发:对囚笼般的现
实的不满
对无拘无束生活的向往
5.找出最后一段里作者所写的鸟。
麻雀——象征:自由
喜鹊——象征:好运与福气,喜事临头
鸽子——象征:和平
寒鸦——象征:死亡、不吉利
鸱枭——在中国是丧门星的代称
囚在笼里的小鸟儿——比喻失去自由的人
6.从作者对各种鸟的描写中,你感悟到作者希望有怎样的社会和人
生?
作者希望 建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没
有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和 才能的人生。
(六)拓展延伸
1.我们生活中有许多事物都有象征意义,你知道的有哪些呢?
红色 ——象征:喜庆
白色 ——象征:哀悼
喜鹊 ——象征:吉祥
乌鸦 ——象征:厄运
鸽子 ——象征:和平
鸳鸯 ——象征:爱情
蜡烛 ——象征:奉献
2.今天,我们学了梁实秋的《鸟》,请你为世界爱鸟组织写一句宣
传标语,呼吁大家保护动物。
酒香肉香,不如鸟语花香。
给鸟儿一片天地,让自然多点美丽。
还鸟儿一些空间,让生命充满和谐。
(七)布置作业:
1.课外阅读梁实秋的《白猫王子及其他》。
2.积累文中优美的词句,把它们摘录到摘抄本上面。
3.完成课后练习题。
【篇三:鸟 教学设计详案】
《鸟》第二课时教学设计
教学目标:
1、 熟读课文;
2、 通过自主、合作、探究的学习方式,把握文章主要内容,品味
语言,体会情感,并了解托物言志的写作手法;
3、 把握文章主旨,体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚
笼般现实的不满的思想感情。
教学重点:整体把握课文内容,感受鸟的乐与苦。
教学难点:把握文章主旨,体会作者寄托的对无拘无束生活的向往
和对囚笼般现实的不满的思 想感情。
教学用具:多媒体课件
教学课时:第二课时
教学过程:
一、 导入:
(出示曾经学过的有关鸟的文章 的图片)同学们看过这些图片,有
没有感觉似曾相识呢?不错,这些都是出自你们曾经学过的文章,你找到了这些图片的共同点吗?对了,这就是今天我们这堂课的主
题:鸟。
二、 温习旧知
上节课我们已经学习了生字词,也熟读了课文,理清了文章脉络,
现在我们一起来回忆一下。
1、 这篇文章的中心句是哪句?
2、 作者围绕这一句还写了些什么内容?
明确:鸟之乐、鸟之苦、鸟之悲。
三、 体会鸟之乐
过渡:有人说“一堂语文课上,如果你不进入文本,不进入角色,你就永远无法获得任何情感体验”,那么这节课就让我们再次走进文本
来细细品味其中的情感。
1、 文中直接表现作者对鸟的喜爱之情的是哪些自然段?
2、 请同学们仔细阅读3——4自然段,画出你认为优美的句子,细
细品味,并与同桌交流一下 作者这样写好在哪里。(温馨提示:可
以从修辞、句式、关键字词着手)
3、 生读,并交流、汇报。边赏析边多方式练习朗读。
预设:(二)“鸟鸣”部分
(1)“有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐”运用了
比喻、拟人的修辞手法 写出了鸟叫声的美妙动听。
(2)作者用了“清脆、嘹亮、圆润、和谐”这些褒义词来形容 鸟鸣,
可见作者对鸟的喜爱与欣赏。
(3)“有的??有的??;有时??有时? ?”体现了鸟儿的自由,想干什
么就干什么,想怎么样就怎么样。
预设:(三)“鸟形”部分
(1)“鸟的身躯是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿 ,真
是减一分则太瘦,增一分则太肥那样的秾纤合度”生动地体现了鸟美
妙的体形,出现在我们 眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形
象,
无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间,可见作者对这些鸟是何等的喜
爱啊!
(2)“有时候稻田里里伫立着一只白鹭,拳着一条腿,缩着颈子;
有时候‘一行白鹭上青天’,背后还 衬着黛青的山色和釉绿的梯田。”
运用动静结合、由点到面的方法向我们呈现出一幅美丽的图画,色彩明快,诗中有画,画中有诗,引人入胜。
(3)“有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖 尖的长喙,有的胸襟上带
着一块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”
四 个“有的”构成了排比句式,具体说明了鸟的俊俏优美。
4、这些鸟儿之所以这么快乐,是因为拥有什么?
5、让我们一起来欣赏一下这些自由快乐的鸟儿吧!(播放美图)
6、作者对这些可爱的鸟儿是怎样的感情呢?
7、多么美、多么自由、多么可爱的鸟儿啊! 让我们把这种喜悦与快
乐融入我们的朗读中吧!(齐读重点句子)
8、所以,快乐的鸟儿应该是这样的: 黎明时,它在窗外啼啭,演
奏着一首首交响乐; 白昼时,它在枝头跳跃,尽情地展示美好身姿;
黄昏时,它在林荫里栖息,把夕阳的余晖邀入梦境。
??
它渴望的是,向往的是。
9、作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱,又为什么在第 五
段开头写道“我爱鸟的声音、鸟的形体,这爱好是很单纯的,我对
鸟并不存任何幻想?”如何理解?
明确:作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋 予鸟身上的各种文
化意蕴的影响。“幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期
形容、渲 染而成的象征意蕴。作者在此表明了客观地看待事物的态
度。因为鸟会给人带来联想,比如杜鹃让人想到 杜宇、忘帝,想到
啼血、客愁,所以往往忽略这种鸟的本性,作者虽然爱鸟,但却是
一种冷静的 爱,单纯的爱,并不赋予过多的牵强的感情色彩。
四、 感受鸟之苦
1、 是不是所有的鸟儿都这么自由、这么快乐?文中还写了其他爱
鸟人,他们又是怎么做 的呢?请同学们仔细阅读第2、7自然段,看
看原本应该自由快乐的鸟儿现在又是何种处境呢?
2、 生阅读后汇报。
3、 师小结:一句“哪里有半点儿瞵视昂藏的神气?”的反问,一 句
“十分地‘优待’”的反语,一句”抟 扶摇而直上”的引用,一句“大概是
仅次于粘在胶纸上的苍蝇”的类比,道尽了笼中鸟的苦闷,这哪里是
爱它呀!这简直是在折磨它!
4、 让我们一起来读一读,帮笼中鸟吐吐心中的苦闷!
5、 作者花这么多笔墨为这些笼中鸟鸣不平,课件作者对这些笼中
鸟是怎样的感情?
明确:同情。
6、 想象一下,如果你是这只笼中鸟,此时你想说些什么呢?请拿
出你的纸和笔,以小组为单位,为笼中鸟写一段自白,等会儿
分小组汇报。
7、 生写,并汇报。
预设:笼中鸟的自白:
(1)待在 笼子中并非我自愿,我想念我的天空,想念自由高飞的感
觉,为什么要为我套上枷锁?难道你们没有看见 我华丽的翅膀只有
在自由的天空下才是最美的吗?
(2)我是一只鸟,一只困于笼 子的鸟,或许你认为“困”并不合适,
毕竟主人给我吃,给我喝,即使在寒冷的冬天也有遮风的棉罩,但
这并不是我所需要的。我渴望蓝天,渴望翱翔,展开我的翅膀,寻
求我的梦想,而不是像现在这 样无谓地活着。笼外的鸟羡慕我不愁
吃不愁喝,我却羡慕他们的自由自在。
??
8、 既然作者那么爱鸟,为何还要在第2、7自然段中写到笼中鸟
呢?这两段在文中起到什么作用?
预设:(四)第2、7自然段在文中的作用
(1) 内容:运用反衬的手法,用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活
在自由天地中那些鸟的可爱,同时突出地表达了作者不满
于囚禁似的笼中养鸟的做法。
(2) 结构:首尾呼应,使文章形成一个整体,发人深思,回味
悠长,深化了主题。
五、品味鸟之悲
1、鸟儿除了能给人带来喜悦,有时也会给人带来悲苦。文章哪个自
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