老师再见了新课程的核心理念是什么

2020年12月20日发(作者：束星北)
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新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程改革的核心理念有哪些？
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
（1）.要使学生主动参与学习，必须 使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
正是因为这样，很多教育家都很 重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。
两千多年后，人民教 育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去
做事，学与乐 不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教
育非 常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
（2）.要使学生 有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受 教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习
并不是 由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学
生自己找到并发现、纠正自己的不足。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨< br>碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
（3）.要留给学生学习的自由，必须充 分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学
生学习与发展的实际情况。教师凭想 象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其
结果往往也只是学生被动地接 受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的
主动权，情况就大不一 样了。

二.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
(1).巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境 ，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学
生学习的积极性和主动性，引导学生形 成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
(2).运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料， 伴随知识的发生、
形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发 现问题、提出问题、分析
问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们 强烈的求知欲和创造欲。只有达
到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
(3).运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对物理中的定理 和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的
本质特征，揭示不同知识点 间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人
以新鲜感，能唤起学 生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
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三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视 发挥学生群体
在教学中的作用。现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识 过程，而且也是一个
交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境 ，更有利于发展学生的主体
性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以 强化小组交流与合作学习为核心，
彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式， 促进各个层次学生的共同发展。具体应做
好以下几点： (1).改革课堂教学的空间形式。
在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间 的距离，
增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。
(2).小组学习任务的布置。
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的， 因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应
把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组 ，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指
导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学 习结果，更要重视交流学习方法。
(3).注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽 力。不断向学
生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看 法，又善于倾听别人
的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在 具体实施过程中，教师要及
时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
新课程改革及新课程理念(精简版)
一、新课改的理论基础：（部分理论简介）
1、多元智能理论：
言语?语言 智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、
视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省 智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新
支点、新依据、新视角。

2、建构主义理论:
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展
与学习 过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好
地说明学习如何 发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素
等等。其核心概括为以学 生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的
主动建构。
3 、人本主义学习理论：
个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有
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选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和 经验；强调做中学；
最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的 知识或经验；
学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
（一）观念创新
新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过
程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。
2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系
上是平等的，是平等中的首席。

4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
5、 质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发
展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式
，
即自主学习、合作学习、探究学习。


1自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学
习） “自主”是指直觉地、主动地、独立地学习。新课程倡导以弘扬人的主体性、
能 动性、独立性为宗旨的自主学习。
2合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习
（相对于个体学习）
3探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）
在未来社会里，一个人终身从事 一种职业的时代已经过去，职业变更将伴随一个人的一生。我们
知道现代学习方式主要有三种：发现学习 、探究学习、研究性学习。因此，“自主、合作、探究”
将成为世界性的学习主要方式。如果我们的学校 教育还停留在“教师讲授、学生记忆”为特征的
教学方法上，那么中华民族的创新能力将越来越低下，科 技竞争力与综合国力就不言而喻。
课程改革的最大困难 我们知道，一切改革的最大困难都无一例外地 受到传统观念的束缚。与一切
新生事物诞生的命运一样，新课程改革的最大困难同样是来自旧观念的束缚 。因此，要实现课程
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改革的既定目标，就要转变社会、 政府、教育主管部门领导对学校的评价观念，转变教师的教育
教学观念。
（三）评价创新：

1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、
态度、价值观方面的评价。
2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长
档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
4、促进学生发展，教师提高。新课改的核心理念
1. 新课程的价值取向是人的发展 为了每一位学生的发展，包含着三层含义：
一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。
一切为了每一位学生的发展
学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位 学生的发展是教育观念的问题。这与“应试教育”
是完全不同的两种观念，“应试教育”把“考试”作为 选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、
手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中 心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。
在这种思想观念的支配下，升学率成为 一所学校办学优劣的唯一评价标准。
新课程环境从教师与学生的位置看，是以学生为中心，“一切为 了每一位学生的发展”是关注人这一新课程核心理
念的最基本的组成部分。
从理念看，新课程倡导这样的学生观：
1、学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学 生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
2、学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在， 学生是学
习和发展的主体。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核 心理念。

二、要关注每一位学生的发展
新课程要求教师：要关注每一位学生的发 展，特别是边缘人。边缘人是教学中被排斥或被忽略的人，这种人在教
学中或被排斥或被遗忘。教师要同 情并更好地理解边缘人，要“消解优生中心”，关注全体。如果说关注“优等生”
是锦上添花，那么关注 “边缘人”则是雪中送炭。如何关注学生，才能促使学生发展？从课程意识来看，围绕学
生的发展，意味 着：
1、关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。
2、关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关 注要求教
师必须用“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。 < br>3、关注学生的道德生活和人格养成。“教学永远具有教育性”，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导 教学中的
各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学 过程成为学生一
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种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
4、对学生学习结果的关注。要关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等 方面的健
全发展。基本知识和基本技能、考试分数的获得，不能以牺牲学生的健康成长和健全发展为代价 ，而应该是促进
学生的健康成长和健全发展。学生获得的应该是其终身学习和发展，以及建设性参与未来 社会生活所必需的基础
知识和技能、基本态度、能力和愿望。否则，学生可能学到不少东西，但却越来越 厌恶学习，这对学生来说，是
最可悲的！
因此，站在课程的立场看，教学改革的真正意义， 并不是教得越多越好或者学得越多越好。而是，是否更加有利
于学生健康成长和健全发展，是否有利于学 生健全人格的养成。

反思实践者：反思性实践者（杜威）学会教学与学会学习结合起来思无止境。在反思中修行，在反思中充实，在反思中渐行。

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知无涯学无涯，教无止境学无止境决定了反