恋恋笔记本影评2021年八年级语文下册 第课《藤野先生》教案 鲁教版

2020年12月16日发(作者：伍咏薇)
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2021年八年级语文下册 第1课《藤野先生》教案 鲁教版
一 作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生
思想品质。试填下表：

这道题可引导学生进一步理解本文选取典型事例突出人物品质的特
点。这对学写记人记事的 文章也很有帮助。应指导学生深入理解四个典
型事例不同的表现角度，让学生明白写记叙文时对事例要所 选择。

二 这篇回忆录题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写
藤野 。作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的
日暮里和水户，写了仙台医专的职员对 他的“优待”，还写了日本“爱
国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和藤野有什么内在联系？鲁< br>迅是用什么中心意思统摄全篇的？

设计这道题的目的在于引导学生理解本文围绕中 心选材，中心思想
统摄全篇的特点。这道题涉及面广，难度较大，教师应结合分析课文引
导学生 完成。

三 思考下列问题，理解本文第5段的层次和段意。

1 “大概是物以希为贵罢”，这句能管到这段文字中的哪个地方？

2 我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇？几个职员为我“操
心”，说的是怎样的操心？

3 如果把这段分两层，应从哪儿分开？两层之间是怎样联系的？试
结合两层内容作些分析。

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4 作者对职员们的“操心”说是“好意 难却”，对藤野先生的关心
又是怎样看的呢？把这两方面联系起来思考，你对这段文字的作用有哪
些进一步的理解？

本题的目的是引导学生深入理解段的结构和含义。“段”是构成篇< br>的单位，要想真正读懂一篇文章，必须先从读懂基本段做起。第5段是
本课难度较大的段落，深入 理解这一段，对于掌握阅读的一般规律会有
一定的启发。

揣摩·运用

四 讨论：以藤野先生和“清国留学生”的形象为例，说明写人要抓
住主要特征。先小组讨 论，然后每组推选一二人在班上发言。

本题的目的是引导学生通过讨论，深入体会本文抓 住特征写人的特
点。本文为我们提供了写人抓特征的典型例子。组织讨论，可以调动学
生的学习 积极性，还可以训练学生的口头表达能力。

五 课文第一句中“无非”是什么意思？“这 样”指的是什么？这一
句子表达了作者怎样的感情？对下文有什么影响？

六 下 边是课文中三段话的改写。所说事情同课文没有什么两样，但
有些说法改变了，意味就大不相同了。试对 照课文，说说原文那些说法
好在哪儿，表现了作者怎样的心境。试再找几例，说说你对这篇文章语
言特点的理解。

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1 中国留 学生会馆的门房卖书，是值得去的地方；倘在上午，里面
的几间洋房很安静，还可以坐一坐。但傍晚，有 一间的地板常要咚咚咚
地传出很大声响，房间里烟尘很大；了解情况的人说，那是有人在学跳
舞 。

2 不常见的事物常会得到好待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店
里卖的， 叫“胶菜”；芦荟在福建是野生的，在北京就放在温室里栽种，
叫“龙舌兰”

3 中国是弱国，所以中国人被人看不起，分数超过60分，人家认为
不是自己的能力：这种疑惑也不是全没 道理。

本题的目的是引导学生理解本文语言的表现力。

七 联系本文上下文说说下列语句中加黑的副词对表达意思的作用。

1 东京也无非是这样。

2 实在标致极了。

3 大概是物以希为贵罢。

4 ……居然睡安稳了。

5 他们也何尝不酒醉似的喝采。

6 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

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副词在句子中表达思想感情的作用是本课 的难点，真正理解并掌握
了这些副词的作用，对提高学生用词造句的能力很有好处。

积累·联想

八、△这篇回忆录是写老师的，你学过的回忆录《我的老师》和小< br>说《最后一课》也是写老师的，但三篇课文中蕴含的作者对老师的感情
不尽相同。试说说它们的不 同之处。

这三篇文章都是写老师的，但这几位老师身分不同（蔡芸芝先生是
平民 小学教师，三味书屋中的先生是私塾中的先生，藤野先生则是日本
医专的教授），所记的事不同，作者的 感情自然也不同。

《我的老师》表现了作者对热爱学生的蔡芸芝先生的爱戴思念之情；< br>《从百草原到三味书屋》中，作者对三味书屋中施行封建教育的先生只
是“很恭敬”；而《藤野先 生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚
恳的关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

这道题可以训练学生的对比分析能力。

答案

一、1 添改讲义 工作认真负责

2 纠正解剖图 对学生严格要求

3 关心解剖实习 热情诚恳

4 了解女人裹脚 求实精神

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二、文中写清国留学 生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤
野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情， 是作者在藤
野教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是对下
文写藤野作正 面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原 因。总之，所有这些，
都与突出藤野先生有密切的关系。

作者用爱国主义的思想 感情统摄全篇。文章开头写对东京的清国留
学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；往仙台途中记 得日暮里，
可能是“日暮”使作者联想清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里
是富有民族气 节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国
感情的又一表现；对初到仙台受优待不以为然的 理解，对艰苦的生活条
件不以为意的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰；
是 由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示
愤懑，是由于他们看不起中国人；看 电影之后毅然决定弃医从文，更是
出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写揭露黑暗现实的文章，则是
当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情
是统摄全篇的中心思想。

三、第1和第3两题划分层次和理解层次间的关系是阅读一段话所
不可忽略的步 骤。从开头到“龙舌兰”是第一层，尊为“胶菜”和美其
名曰“龙舌兰”都是对“物以希为贵”的解说。 以下是第二层，是说到
仙台所受的“优待”。这两层是并列关系，先说物，后说人。前者对后
者 起比照衬托的作用。这样比照，可见作者对受优待的理解是因为那里
的中国留学生少。第一句统管整个这 两层意思。

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第2小题。“优待 ”是指不收学费、操心食宿。“操心”是指认为
“我”住在监狱旁边、兼办囚人饭食的客店里“不相宜” ，而使我搬到
离监狱很远、但却每天要喝难下咽的芋梗汤的客店。

第4小题，要 求把这一段文字放到全文中来理解。联系下文来看，
这一段显然是为写藤写先生作铺垫。藤野的关心是真 诚的，实实在在的，
也是难能可贵的。有了第5段，这些意思便表现得更突出了。四、写藤
野先 生，抓住他的外貌，刻画了一位生活俭仆、治学严谨的学者形象。
写“清国留学生”，抓住盘辫子、学跳 舞等细节，反映他们不学无术、
思想腐朽的本质。

五、“无非”是“只不过”的 意思。“这样”指“清国留学生”的
种种丑行。这一句表达了作者对东京失望的感情，并引起下文对留学 生
丑态丑行的描写。

六、第1小题，原文说“有几本书买”（这里说“卖书”） ，主要
是从读者──“我”的角度写，说明书的数量很有限；原文说“有时还
值得去一转”（这 里说“值得去”），说明并非值得经常去。这些限制
语显然是少不得的。“很安静”的说法原文中并没有 ，因为那个地方并
非“很安静”，原文“响声震天”和“烟尘斗乱”比这里的说法（“很
大声响 ”、“烟尘很大”）更形象、更生动。“了解情况”这个修饰语
不如“精通时事”，后者含贬义，表现作 者的失望和厌恶之情。

第2小题，“物以希为贵”“尊为”“美其名曰”简洁凝练，含义
丰富，又给文章增加了文采。改写的语句却用了非常通俗的大白话，表
达不出原文那样深刻的含 义，显然不及原文。

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第3小题 ，原文用“当然是低能儿”“便不是自己的能力了”“也
无怪……”，都是愤激之语，而这里改为客观的 述说，显然不如原文感
情强烈。

七、

1.“无非”表示 “只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东
京造成恶浊气氛的厌恶，为下文“到别的地方去看看” 埋下伏笔。

2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实
在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈的表达了
作者对清国留学生的鄙夷和反感。

3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合
用，更加强 了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受
“优待”的原因。

4 .“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不
好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了 ，表露了作者对生活环境的恶劣
不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一
例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的 表达了作者对反动派长期统治下的
人们精神麻木的痛恨。

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6.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而< br>鼓舞的力量是巨大的。这强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
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