天经涓涓细流汇成海,点点滴滴厚积累

2020年12月13日发(作者：乐文照)
龙源期刊网 http:
涓涓细流汇成海，点点滴滴厚积累

作者：胡健玲

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第04期

（广东省清远市清城区桥北小学 广东 清远 511500）
【摘要】 《语文课 程标准》十分强调语言的积累，指出：“全面提高学生的语文素养”“应
该让学生多读多写，日积月累… …”“有较为丰富的积累和良好的语感……”我们认为语文素养
的形成与发展应从多欣赏和厚积累开始， 其中课堂阅读中积累语言是其中重要的途径之一。
【关键词】 课堂阅读 语言积累
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-132-01
文化积累和语文功底，是一个 人整体素质水平的重要标志。小学阶段正是开发语言能力的
最好时机。因此，小学语文教学中，语言积累 的指导是不容忽视的。著名学者邓拓说：“古今
中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。” 《语文课程标准》也十分强调语言的
积累，指出：“全面提高学生的语文素养”“应该让学生多读多写， 日积月累……”“有较为丰富
的积累和良好的语感……”日积月累方生活，以上从各个侧面都说明积累的 重要性，从语文的
角度则说明了语文素养的提高必须从多欣赏和厚积累开始。
为了激发学生语言积累的兴趣，培养学生良好的语言积累习惯，我们尽量选取学生感兴趣
的方式和无意识 记忆的方式进行指导，将原本静态的死记硬背变成动态的感悟欣赏，在阅读课
堂上尽量调动学生的内驱力 ，让学生快乐的积累语言。
一、在情感体验中进行语言积累
语文教学中语言与情感是相统一的。因此，研究指导学生积累语言的策略，首先是通过语
言的感悟来激发 学生的情感，利用学生的情感因素刺激学生对语言的记忆。冯老师教学《快乐
的小青蛙》指导朗读小青蛙 的话时（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”），为学生
创设一个具体、生动能引发联想的情 境，唤醒学生的情感体验。让学生直接充当小青蛙的角
色，想象自己是这只小青蛙，在枯井里听到大象伯 伯的声音，心情会怎样呢？孩子们说：“我
很着急，赶紧大声叫大象伯伯救我出去。”“我很惊喜，因为 我马上就可以离开井里了。”……
有了这样的情感体验，学生就能惟妙惟肖地读出急切的语气了。这时候 ，从他们口中读出的词
语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。这样词语才不会被忘 记，才容易
被提取，被积累，被运用。
二、在思维发展中进行语言积累