2017最新高校岗前培训教师资格证考试高等教育心理学题库(745题)

2020年12月9日发(作者：袁景尧)
高等教育心理学题库(745题)
单选题共357题
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。
A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 注意过程
2被称为心理学之父的心理学家是（）。
A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 冯特 D. 马斯洛
3心理学诞生于哪一年？（）
A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978
4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。
A. 意识结构 B. 无意识 C. 行为 D. 自我实现
5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）
A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔
7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
8被称为第三势力的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。
A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。
A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学
12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能 性的陈述，属于（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
15心理学研究的最高目标是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。
A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍
17高等教育心理学关注的重点内容是（）。
A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境
18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）
A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化
19一个测验的可靠性程度称为（）。
A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化
高等教育心理学
1
20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。
A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法
21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。
A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法
22个体认知发展的最主要的方面是（）。
A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展
23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。
A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展
24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。
A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展
25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）
A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰
26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。
A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞
27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为 八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展
任务。这位心理学家是（）。
A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基
28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我
29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我
30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
A. 普莱尔B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基
33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪 一种因素在发展中的作用（）。
A. 遗传B. 环境C. 社会文化D. 自我
34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
35儿童能够通过言语表象和 其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉
的，不符合逻辑的，具有不可 逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的 、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的
理论，这处于的认知发展阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
37中学生王 文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。
根据皮亚杰 的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
高等教育心理学
2
38给儿童三种肉、三种蔬 菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
39下面是研究者与一个四岁 男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”
“没有”。根据这 段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。
A. 情境亚理论B. 经验亚理论C. 成分亚理论D. 元成分亚理论
42大学生认识到事物的复杂性和 多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照
佩里的思维发展阶段论，其思维 发展处于（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
4 3个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。
按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。
A. 情境智力B. 经验智力C. 成分智力D. 元成分智力
44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按 照佩里的观点，其思维发展处于
的阶段是（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求 一个正确的答案。按照佩里的思维
发展阶段论，其思维发展处于（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。
A. 认知B. 元认知C. 意识D. 意志
47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环 境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。
A. 能力B. 人格C. 气质D. 性格
48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）
A. 能力B. 性格C. 气质D. 自我调控系统
51上初中以来，小明突然好像不认识 自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。
根据埃里克森的心理发展理论，他 处于的发展阶段是（）。
A. 形成信任感B. 变得勤奋C. 建立完满感D. 建立自我同一性
52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。
A. 建立自我同一性B. 形成信任感C. 建立完满感D. 变得勤奋
53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社会比较
54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 亲密
高等教育心理学
3
55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 陪伴
56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。
A. 态度特征B. 动力特征C. 行为特征D. 认知特征
57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生 变化。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。
A. 激素分泌B. 血型C. 高级神经活动类型D. 体型
62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
68人的个性结构中的核心成分是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。
A. 80 B. 100 C. 120 D. 125
73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。
A. 100 B. 115 C. 125 D. 130
74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。
A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 动机
高等教育心理学
4
75下列选项中属于特殊能力的是（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 思维能力D. 交往能力
76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。
A. 内容B. 操作C. 经验D. 产品
77智力的核心成分是（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 抽象思维能力D. 想象能力
78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 逻辑数学智力D. 情境智力
79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。
A. 交往交流智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
82提出智力三元理论的心理学家是（）。
A. 加德纳B. 斯滕伯格C. 卡特尔D. 吉尔福特
83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。
A. 表现早晚差异B. 类型差异C. 水平差异D. 性别差异
84下列选项中属于一般能力的是（）。
A. 音乐鉴赏能力B. 画画能力C. 体育能力D. 想象能力
85提出掌握学习概念的是（）。
A. 凯勒B. 斯金纳C. 布鲁纳D. 布卢姆
86能力的二因素理论的提出者是（）。
A. 斯皮尔曼B. 塞斯顿C. 吉尔福特D. 卡特尔
87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。
A. 认知风格B. 学习风格C. 学习动机D. 学习兴趣
88个人所偏好的信息加工方式称为（）。
A. 认知风格B. 能力C. 气质D. 性格
89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
92某学生在课堂上对老师提出的问题 反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其
认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
93某学生在课堂上对老师提出的问题 能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般
属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
高等教育心理学
5
94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。
A. 认知要素B. 情感要素C. 焦虑要素D. 意动要素
95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（）。
A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分
C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳定性
96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（）。
A. 在智力发展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异
C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异
97高等学校的办学质量首先取决于（）。
A. 生源素质B. 地理位臵C. 学校规模D. 师资质量
98教师的劳动对象是（）。
A. 知识B. 学生C. 课本D. 教案
99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。
A. 社会公益型服务B. 社会功利型服务C. 国家机关的劳动D. 事业单位的劳动
100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。
A. 工作性质B. 工作内容C. 社会角色心理D. 社会期待
101教师的首要角色是（）。
A. 知识技能的传授者B. 心理咨询者C. 家长的代理人D. 科学研究人员
102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。
A. 角色学习B. 角色训练C. 角色技巧D. 角色信念
103某教师初步认识到教师 角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。
这说明该教师处于的角色形 成阶段是（）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
104某教 师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于
的角色形 成阶段是（）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
105某教 师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成
阶段是（ ）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。
A. 学科知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 实践性知识
107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。
A. 实践性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 条件性知识
108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
110不属于教师的教学认知能力的是（）。
A. 分析处理教材和教学大纲的能力 B. 教学设计能力
C. 运用多媒体的能力 D. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
高等教育心理学
6
111教师首要的教学认知能力是（）。
A. 分析处理教材的能力 B. 教学设计能力
C. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D. 分析掌握教学大纲的能力
112教学监控能力不包括（）。
A. 对教学教学大纲和教材的分析能力 B. 教师对教学活动的事先计划和安排
C. 对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈
D. 对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。
A. 高超的教学技巧B. 丰富的教学经验C. 适宜的个性品质D. 渊博的学科知识
114教师在履行 社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称
为（）。
A. 责任感B. 信念C. 教学效能感D. 教师威信
115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。
A. 教师自我效能B. 教师信念C. 教师责任感D. 教师威信
116李教师不仅掌握了所教学科的定 理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主
要体现了李老师的哪种教学能力？（ ）
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
117 王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王
老师 哪方面的心理特征？（）
A. 角色认同感B. 教师信念C. 教学监控能力D. 教学效能感
118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。
A. 特殊教学效能感B. 教学能力C. 教师威信D. 一般教学效能感
119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。
A. 人脉资源B. 从业经验C. 从实践中得来的专业知识D. 社会支持
120根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A. 吃了酸的食物流唾液B. 鸟儿筑巢C. 蜘蛛织网D. 儿童模仿电影中人物的行为
121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
A. 明了、联想、系统、方法、实践 B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行
C. 动机、感知、理解、巩固、应用 D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用
122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。
A. 认知目标B. 情感目标C. 动作技能目标D. 思想品德目标
1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习
124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习
125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习
126联结理论的创始人是（）。
A. 达尔文B. 布鲁纳C. 托尔曼D. 桑代克
127桑代克认为学习的实质是（）。
高等教育心理学
7
A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结
C. 形成健全的人格 D. 对情境的领悟
128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。
A. 学习兴趣B. 学习动机C. 学习迁移D. 学习策略
129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。
A. 联想律B. 效果律C. 准备律D. 练习律
130操作条件反射学说的提出者是（）。
A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
131提出程序教学思想的心理学家是（）。
A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
132提出观察学习的心理学家是（）。
A. 班杜拉B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
133观察学习的四个子过程顺序为（）。
A. 注意- 再造-动机-保持 B. 注意-动机-保持-再造
C. 动机-注意-保持-再造 D. 注意-保持-再造-动机
134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。
A. 进化说B. 符号说C. 顿悟说D. 试误说
135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。
A. 学生的技能学习B. 教师的教学能力C. 学生的知识学习D. 教师的教学技术
136提出学习就 是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心
理学家是（）。
A. 布鲁纳B. 拉胥里C. 桑代克D. 斯金纳
137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。
A. 掌握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般了解
C. 课堂知识的实际应用 D. 激发学生的主动学习兴趣
138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。
A. 观察学习B. 发现学习C. 接受学习D. 替代学习
139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。
A. 认知同化学习理论B. 观察学习C. 替代学习D. 结构教学观
140有意义学习 的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
A. 人为的和本质的联系 B. 实质性的和非人为性的联系
C. 主动的和条理清晰的联系 D. 特殊的和固定的联系
141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。
A. 综合素质B. 学业成绩C. 学习者D. 施教者
142建构主义者认为，学习在于建构（）。
A. 内部心理表征B. 外部心理表征C. 外在行为D. 内在经验
143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。
A. 对知识的记忆B. 对学科的掌握C. 对意义的理解D. 对内容的把控
144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。
A. 同化与顺应B. 同化与记忆C. 复述与记忆D. 复述与顺应
高等教育心理学
8
145对同一内容的学习要在不 同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，
以便使学习者对概念获得新 的理解，这种教学模式称为（）。
A. 双向教学B. 支架式教学C. 情景性教学D. 随机通达教学
146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教 师转移给学生自己，
这种教学模式称为（）。
A. 支架式教学B. 情景性教学C. 双向教学D. 随机通达教学
147支架式教学一般包括的三个环节是（）。
A. 获取、记忆、应用B. 刺激、反应、奖励C. 预热、探索、独立探索D. 注意、保持、复现
148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。
A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣
149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。
A. 负向迁移B. 顺向迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移
151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。
A. 负迁移B. 正迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移
152我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。
A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣
153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学 习“eyeball”（眼球）时，即可以产生( )。
A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移
154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
A. 横向迁移B. 纵向迁移C. 负向迁移D. 逆向迁移
155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。
A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移
156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为( )。
A. 顺向正迁移B. 逆向正迁移C. 顺向负迁移D. 逆向负迁移
157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。
A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说
161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时 ，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的
迁移。持这种观点的是( )。
A. 形式训练说B. 概括化说C. 共同要素说D. 认知结构说
162对迁移现象最早最系统的研究是（）。
A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说
163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则 图形面积，对长方形面积的估计成
高等教育心理学
9
绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。
A. 关系转化说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 形式训练说
164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。
A. 桑代克B. 施罗德C. 罗森塔尔D. 贾德
165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。
A. 共同要素B. 共同原理C. 关系顿悟D. 认知结构
166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。
A. 共同要素说B. 关系转换说C. 认知结构说D. 形式训练说
167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。
A. 学习迁移B. 学习兴趣C. 学习定势D. 学习动机
168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。
A. 产生式理论B. 结构匹配学说C. 图式理论D. 认知结构说
169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。
A. 学习迁移B. 学习动机C. 学习能力D. 学习目标
170下列不属于社会性需要的是（）。
A. 求知欲B. 交往C. 饥饿D. 威信
171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。
A. 主导性动机B. 交往性动机C. 威信性动机D. 辅助性动机
172下列情境中代表内部动机的情境是( )。
A. 王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C. 老师表扬爱劳动的学生 D. 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。
A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机
174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。
A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机
175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。
A. 提高B. 不变C. 适中D. 降低
176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。
A. 高B. 不变C. 适中D. 低
177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。
A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性
178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。
A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性
179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。
A. 学习兴趣B. 成就动机C. 成就目标D. 学习预期
180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。
A. 主题统觉测验B. 成就动机量表C. 实验法D. 罗夏墨迹测验
181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( )。
A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1
182人们对自己或他人 的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的
高等教育心理学
10
环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。
A. 动机理论B. 归因理论C. 期望理论D. 认知理论
183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。
A. 韦特海默B. 罗特C. 韦纳D. 海德
184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。
A. 能力B. 运气C. 努力D. 心境
185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。
A. 机遇B. 能力C. 努力D. 运气
186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。
A. 可控性B. 易变性C. 原因源D. 稳定性
187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。
A. 任务难度B. 他人帮助C. 持久努力D. 临时努力
188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
A. 努力B. 运气C. 能力D. 心境
189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以 增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理
论中，努力属于( )。
A. 内部的，不稳定的，可控的因素 B. 内部的，不稳定的，不可控的因素
C. 内部的，稳定的，可控的因素 D. 内部的，稳定的，不可控的因素
190当对他人行为结 果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。
A. 同情B. 愤怒C. 悲伤D. 羞愧
191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。
A. 共情B. 羞愧C. 悲伤D. 愤怒
192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得 好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，
那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种 因素对行为的影响（）。
A. 自我效能感B. 成就动机C. 归因D. 定势
193下列属于替代性强化的是（）。
A. 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
B. 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
C. 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
D. 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
194小学生看到其他同学上课积极回答 问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以
用以下哪种原理来解释？（）
A. 直接强化B. 替代性强化C. 内部强化D. 自我强化
195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。
A. 班风B. 教师C. 周围同学的学风D. 校风
196抱负水平高的学生，设立的目标（）。
A. 低B. 中等C. 高D. 适中
197关于事物及其关系的知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方 法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能
高等教育心理学
11
够运用（）。
A. 情境性知识B. 描述性知识C. 程序性知识D. 元认知知识
199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
200关于如何记忆，如何思维的知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
201一个命题相当于一个（）。
A. 句子B. 表象C. 概念D. 观念
202“小狗过马路”中的论题是（）。
A. “小狗”和“马路”B. “小狗”和“过”C. “过”和“马路”D. “过”
203“张三在喝水”中的关系是（）。
A. 喝B. 在C. 张三D. 水
204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。
A. 心理旋转实验B. 三山实验C. 罗森塔尔实验D. 感觉剥夺实验
205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为（）。
A. 命题B. 概念C. 表象系统D. 线性序列
206一个产生式就是一个“如果—那么”规则。
207对于大的知识单元，其表征形式为（）。
A. 命题B. 表象C. 图式D. 概念
208以下不是用图式表征的的是（）。
A. 实验程序B. 实验结果C. 去医院就诊D. 理解故事
209学习的信息加工过程始于（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
210容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
211工作记忆的容量为（）。
A. 4～8个信息单元 B. 5～9个信息单元 C. 6～10个信息单元 D. 7～11个信息单元
212容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
213学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。
A. 短时记忆B. 瞬时记忆C. 程序记忆D. 陈述记忆
214“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。
A. 程序记忆B. 语义记忆C. 情景记忆D. 陈述记忆
215让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测 验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组
好，这是由于受到（）。
A. 分化抑制B. 保护抑制C. 前摄干扰D. 倒摄干扰
216学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( )。
A. 消退理论B. 动机说C. 同化说D. 首因效应和近因效应
217“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）
A. 消退理论B. 提取失败理论C. 排斥理论D. 动机性遗忘理论
高等教育心理学
12
218以下关于知识的作用的说法，错误的是（）。
A. 知识是人们活动的定向工具 B. 知识是能力结构的基本构成要素之一
C. 发展创造力是获取知识的重要前提 D. 知识的掌握程度制约着问题解决水平
219符号学习的主要内容是（）。
A. 概念学习B. 命题学习C. 词汇学习D. 表象学习
220其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。
A. 概念学习B. 命题学习C. 符号学习学习D. 表象学习
221学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
222学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
223面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。
A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习
224学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。
A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习
225奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。
A. 认知结构内容B. 认知结构知识C. 认知结构变量D. 认知结构效果
226指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
227指面对新任务时，学生原有 认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
228教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合的陈述性知识的教学策略是（）。
A. 动机激发策略B. 注意选择策略C. 复述策略D. 意义构建策略
229老师在讲噪音前，先给学 生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法
是（）。
A. 激发学习动机B. 引起学习兴趣C. 利用先行组织者D. 形成情境与反应的联结
230在帮助学 生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属
于（）。
A. 复述策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略
231教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。
A. 动机激发策略B. 复述策略C. 注意选择策略D. 认知结构优化策略
232教师在课堂上经常引 导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的
教学策略是（）。
A. 意义构建策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略
233按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。
A. 关于事物及其关系的知识 B. 关于是什么、为什么的知识
C. 关于怎么做的知识 D. 关于如何学习、如何思维的知识
234借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。
A. 智力技能B. 模式识别程序C. 动作步骤程序D. 动作技能
235能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。
高等教育心理学
13
A. 名称B. 例证C. 属性D. 定义
236概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（）。
A. 名称B. 例证C. 属性D. 定义
237在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是( )。
A. 发现学习B. 接受学习C. 同化学习D. 分化学习
238在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（）。
A. 发现学习B. 接受学习C. 同化学习D. 分化学习
239通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数
之和等于奇 数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是( )。
A. 例—规法B. 规—例法C. 同化法D. 分化法
240规则学习中的规—例法属于( )。
A. 发现学习B. 研究性学习C. 接受学习D. 归纳学习
241在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做( )。
A. 同化B. 程序化C. 分化D. 概括化
242影响操作技能学习的直接决定因素是( )。
A. 示范者的身份B. 示范的准确性C. 示范的时间D. 示范的工具
243形成各种操作技能不可缺少的关键环节是( )。
A. 分化B. 系统化C. 练习D. 产生式学习
244随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（）
A. 内部反馈B. 外部反馈C. 及时反馈D. 延时反馈
245老师为了让学生掌握垂直的概念，列举 了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这
个本质属性保持不变，这种方法是（）。
A. 分化B. 概括C. 反馈D. 变式
246改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为( )。
A. 比较B. 变式C. 演绎D. 分化
247在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典 型反例，以促进分化的顺利实现
并提高其准确性。这一操作是( )。
A. 比较B. 变式C. 演绎D. 概括
248要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行， 就必须在头脑中建立一个“触发
条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（） 。
A. 分解性策略B. 理解策略C. 条件化策略D. 练习策略
249教学中将完成 某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式
和可能的运算方式 ，再将他们连贯。这种教学策略是( )。
A. 分解性策略B. 理解策略C. 条件化策略D. 练习策略
250策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条 件，并能在新
的情境中有意识地使用，这一阶段被称为( )。
A. 陈述性知识阶段B. 保持阶段C. 转化阶段D. 元认知阶段
251策略性知识的种类不包括( )。
A. 认知策略B. 元认知策略C. 条件化策略D. 资源管理策略
252通过新旧知识之间的连接，用 头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略
高等教育心理学
14
被称为( )。
A. 内在联系策略B. 人为联想策略C. 归类策略D. 纲要策略
253不属于元认知策略的是( )。
A. 复述策略B. 计划策略C. 监控策略D. 调节策略
254在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及 时进行调整，
以期顺利达到有效学习的策略是指( )。
A. 调节策略B. 分析策略C. 监控策略D. 内在联系策略
255学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应 的补救措施，修正错误。这种学习
策略是指( )。
A. 调节策略B. 分析策略C. 监控策略D. 内在联系策略
256以下哪一个不是精细加工策略？( )
A. 记忆术B. 做笔记C. 提问D. 监控
257有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时， 联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，
这使用的学习策略是( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
258在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
259在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
260《红楼梦》一书，人物众多，关系 复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人
物关系表，这种学习策略属于（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
261在老师指导下，学 生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这
种学习策略是( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 监控策略
262小丽在学习时为了记 住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽
使用的学习策略是（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
263学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
264学习者借助别人的力量解决问题，但 目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方
式是（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
265下列选项中，属于结构良好的问题是（）。
A. 如何写好一篇学术论文 B. 如何根据已知条件证明几何题
C. 如何保持良好的人际关系 D. 如何成为一名优秀的教师
266只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（）。
A. 常规问题B. 结构良好问题C. 一般领域问题D. 专门领域问题
267美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（）。
A. 顿悟说B. 尝试—错误说C. 认知地图D. 创造性解决问题模型
高等教育心理学
15
268提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（）。
A. 桑代克B. 杜威C. 西蒙D. 苛勒
269以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（）。
A. 西蒙B. 杜威C. 桑代克D. 苛勒
270逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（）。
A. 逆推法B. 启发式C. 爬山法D. 算法式
271小亮在解决物理习题时，能够把 各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种
解题方法属于( )。
A. 逆推法B. 启发式C. 爬山法D. 算法式
272以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。
A. 头脑风暴法B. 启发式C. 酝酿法D. 算法式
273西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学 的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主
席演说为标志的？（）
A. 高尔顿B. 吉尔福特C. 托兰斯D. 高夫
274下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。
A. 高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B. 托兰斯创造性思维测验
C. 托兰斯编制的“你是哪一种人”量表 D. 里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表”
275由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
276老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角 ？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：
“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。 这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？( )
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
277看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这 种影响问题解决的心理因素是
（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
278许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种 现象是（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
279在思维 训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途，这种现象属
于（）。
A. 功能变通B. 功能固着C. 功能转换D. 功能迁移
280当人们习惯了一种事物 的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能。这样的心理特点
称之为（）。
A. 酝酿效应B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
281当人们反复探索问题而 没有结果时，暂时将问题放搁臵转而从事其他工作，一段时间后，可能会突然
想到解决的方法，这种“恍 然大悟”、“豁然开朗”的现象被称为（）。
A. 酝酿效应B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
282基于问题的教学其理论基础是（）。
A. 建构主义B. 人本主义C. 认知主义D. 行为主义
283样例教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？（）
A. 界定不良问题B. 界定良好问题C. 一般领域问题D. 非常规问题
高等教育心理学
16
284基于问题的教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？（）
A. 界定不良问题B. 界定良好问题C. 一般领域问题D. 特殊领域问题
285要求学生在解决某个 问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人，而对方要仔细倾听和
分析该生解题时的加工活 动和进展情况，检查并指出其犯的错误。这种教学策略是（）。
A. 样例教学B. 抛锚式教学C. 配对解题D. 出声思维
286下列不属于发散思维的特点的是（）。
A. 独创性B. 灵活性C. 易变性D. 流畅性
287创造了“头脑风暴法”的美国创造学之父是（）。
A. 詹姆斯B. 奥斯本C. 威廉〃戈登D. 杜威
288头脑风暴小组成员的理想人数是（）。
A. 3-5人B. 6—7人C. 9—10人D. 11-12人
289在头脑风暴中不需要的小组成员角色是（）。
A. 领导者B. 记录者C. 小组成员D. 挑刺者
290下列对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（）。
A. 鼓励提出各种改进意见或补充意见 B. 鼓励各种想法，多多益善
C. 对他人想法提出批评性意见 D. 追求与众不同的甚至离题的想法
291关于品德和道德的关系，下列描述中不正确的是（）。
A. 个人品德是社会道德的组成部分和具体体现
B. 品德是通过个体的实践活动形成和发展起来的
C. 个人品德会受到社会风气的影响，并同时反作用于社会风气
D. 品德的发展受到社会发展及现实的制约，道德则不受其影响
292它代表着道德要求，给好的行为提供 奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这种人格成分
是（）。
A. 自我B. 超我C. 本我D. 理性
293人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛 盾并且支配行为的表现。这种品
德心理要素是（）。
A. 道德理性B. 道德认同C. 道德意志D. 道德追求
294知道是非、善恶、美丑，这体现的品德心理要素是（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
295衡量品德的重要标志是（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
296某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等，根据皮压杰道 德认知发展理
论，该同学的道德认知发展处于（）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆阶段D. 公正阶段
297柯尔伯格研究儿童道德发展的采用的方法是（）。
A. 对偶故事法B. 两难故事法C. 价值观澄清法D. 观察法
298A同学在课堂上玩手机，B同学 提醒他学校规定课堂上不能玩手机，而A同学不听。为此，B同学以为
A同学不是好学生，B同学的道德 发展属于哪个水平？（ ）
A. 前习俗水平B. 习俗水平C. 后习俗水平D. 超习俗水平
299小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（）。
高等教育心理学
17
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 尽义务、重权威和维持现有社会秩序 D. 墨守法规和契约的定向
300小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶 段理论，小辉的道德发展处
于哪个阶段？（）
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 尽义务、重权威和维持现有社会秩序 D. 墨守法规和契约的定向
301方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据 柯尔伯格的理论，他处于道
德发展阶段是（）。
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 朴素的利己主义定向 D. 墨守法规和契约的定向
302认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序，这属于柯尔伯格道德发 展
的哪个水平？（）
A. 前习俗水平B. 习俗水平C. 后习俗水平D. 超习俗水平
303柯尔伯格认为，最经常发生从习俗水平向后习俗水平转变的关键期是（）。
A. 6—9岁B. 9—13岁C. 13—15岁D. 15—19岁
304价值澄清理论学派的代表人物是（）。
A. 华生B. 弗洛伊德〃安娜C. 路易斯〃拉斯D. 詹姆斯
305“注重实效，力戒空谈”的德育规范符合学校德育的哪个原则？（）
A. 客观真实性B. 整体系统性C. 辩证发展性D. 尊重平等
306应以变化和发展的观点看待学生的品德问题，这体现的学校德育原则是（）。
A. 客观真实性B. 整体系统性C. 辩证发展性D. 尊重平等
307在品德形成过程中，能把老师所 讲述的原则和规范真正理解并变为自己的认识，这说明处于的品德形
成阶段是（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
308把外在的要求转变为自己的态度，即变成了自己的内在的 心理准备状态，这一品德形成阶段是（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
309下列对大学生的品德发展，描述不正确的是（）。
A. 道德认识比较全面，越来越向现实发展
B. 道德情感表现出理智性，社会交往的情感体验深刻而复杂
C. 道德行为较为成熟，具有较强的自觉性和稳定性
D. 道德滑坡严重，甚至已经堕落
310学校、企业、连队等群体属于（）。
A. 正式群体B. 非正式群体C. 松散群体D. 联合群体
311群体发展的最高阶段是（）。
A. 松散群体B. 集体C. 小群体D. 联合群体
312电影院里的观众属于（）。
A. 正式群体B. 松散群体C. 集体D. 联合群体
313一旦确定，学生不能随意脱离所在班级。这体现的大学生班集体的特点是（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
314大学生班集体与兄弟班级、党团支部、社团等有 广泛的接触和联系。这体现的大学生班集体的特点是
高等教育心理学
18
（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
315部分积极分子带头接受教育要求 ，并协助教师向其余大多数学生提出要求；学生的地位和作用开始分
化，出现各种活动的带头者和追随者 。这说明班集体的形成处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
316多数学生对班级的基本问题开始形成一致的意见和态度。这说明班集体的形成处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
317不需要外来监督，领袖 人物和积极分子成为班集体的核心，大多数学生能团结友爱，平等互助，友好
往来。这说明班集体的形成 处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
318共同活动 的目的和任务来自于外界的要求，教师及其指定的学生助手依靠行政手段组织班级。这说明
班集体的形成 处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
319宿舍成员 不是主动地参与集体活动，也不做明显违反集体利益的事情，往往被动地参加集体活动。这
种宿舍属于（ ）。
A. 亲集体宿舍B. 混合型宿舍C. 偏离集体的宿舍D. 跟随型宿舍
320有 些学生考试时，如果监考老师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来。
这种现 象称为（）。
A. 社会助长B. 社会致弱C. 群体极化D. 社会惰化
321大家一起干活时，个体的活动会减质减量，这种现象属于（）。
A. 社会助长B. 社会致弱C. 群体极化D. 去个性化
322“人云亦云，人行亦行”指的是（）。
A. 从众行为B. 旁观者效应C. 鸡尾酒效应D. 门槛效应
323大学生人际关系中，起主导作用的因素是（）。
A. 才能B. 经济条件C. 人格D. 外貌
324愿意与别人交往，愿意与别人维持和谐的关系。大学生的这种人际关系是建立在 以下哪种需要的基础
上的？（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
325在权力或权威的基础上建立与维持关系。大学生的这种人际关系是建立在以下哪种需要 的基础上的？
（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
326交往双方形成感情依赖，关系比较亲密。大学生的这种人际关系是建立在以下哪种需要的基础上的？
（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
327俗话说“物以类聚、人以群分”，这体现了哪种因素对人际交往的影响？（）
A. 时空接近性B. 态度相似性C. 需要与性格的互补D. 个性品质
328俗话说“远亲不如近邻”，这体现了哪种因素对人际交往的影响？（）
A. 时空接近性B. 态度相似性C. 需要与性格的互补D. 个性品质
329“一好则百好，一糟则百糟”指的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
高等教育心理学
19
330认为北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻。这体现的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
331认为体育系的学生四肢发达，但头脑简单。这体现的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
332教育者运用多种手段和途径，有目的地培养学生良好的心理 素质，促进学生整体素质提高和个性发展
的过程称为（）。
A. 兴趣教育B. 能力教育C. 性格教育D. 心理教育
333平日人们所说的“心理困惑”、“心理冲突”指的是（）。
A. 一般心理问题B. 严重心理问题C. 泛化心理问题D. 特殊心理问题
334大学新生最容易出现的心理问题主要是（）。
A. 环境应激问题B. 人际关系障碍C. 情绪情感不稳定D. 紧张和压抑
335患者带有某些不合理的观念、意向或行为 ，明知不合理但经常出现，无法控制和摆脱，并十分苦恼。
其问题是（）。
A. 神经衰弱B. 强迫症C. 癔病D. 人格障碍
336某同学最近有一个毛病，写作业时总觉得不整 洁，擦了写，写了又擦，反反复复。他明知这样做没有
必要，就是控制不住，他可能出现了（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
337某同学经常想“人为什么有两条 腿”，明知没有必要却又无法控制，从而影响学习和生活，他的问题是
（）。
A. 强迫意向B. 强迫观念C. 强迫情感D. 强迫行为
338中学生小强上学前总是反复检查书包， 如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不
住。小强的问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
339小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦 躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕
存在的心理问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
340某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易 自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
341主要症状表现为情绪低落、沮丧、忧伤、苦闷，以持久性情绪低落为特征的神经症是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 癔病D. 焦虑症
342明显偏离正常人格、与社会相悖的持久而牢固的情绪和行为方式称为（）。
A. 固执B. 人格障碍C. 人格分裂D. 社交恐惧
343过多地关心自己，以自我为中心，自高自大 ，好出风头，总希望别人注意和称赞自己，不关心别人的
感情，不能接受别人的批评。这种人格障碍属于 （）。
A. 反社会型人格B. 强迫型人格C. 自恋型人格D. 偏执型人格
344满灌疗法属于哪个流派的治疗技术？（）。
A. 行为治疗B. 认知疗法C. 人本主义疗法D. 精神分析
345不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐怖、焦虑刺激 ，以迅速纠正当事人的错误认知，
并消除由这种刺激引发的习惯性恐惧、焦虑反应。这种心理治疗的方法 是（）。
A. 系统脱敏法B. 满灌疗法C. 放松疗法D. 模拟疗法
高等教育心理学
20
346某学生做事追求完美，做事情绝不允许有任何差错，稍有闪失就会非常焦虑，老师 通过改变他的认知
偏差来克服他的焦虑，这种方法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
347小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳 理了错误观念，形成了正确的认识，解决了问题，
小华所接受的这种心理辅导方法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
348学生张亮不愿意写 作业，一看到那么多作业就干脆放弃，老师先让他一次写很少的作业，完成后就给
予表扬，然后再慢慢增 加作业的量，直到他能完成期望的作业量。这种行为矫正法称为( )。
A. 系统脱敏法B. 自信心训练C. 行为塑造疗法D. 满灌疗法
349中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情 都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这
让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果 对小阳进行心理辅导，最可行的办法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
350心里辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练 ，从而缓解他
的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。
A. 系统脱敏法B. 强化法C. 认知法D. 来访者中心法
351自信训练法是通过让人学会表现自己以增强自信心，从而消除恐惧、 焦虑等消极情绪，主要采用（）。
A. 暴露疗法B. 系统脱敏C. 冲击疗法D. 角色扮演法
352通过改变不合理的认知方向和方式以及由此过程产生的正确的观念来纠正适应不良的情绪和行为的 治
疗方式是（）。
A. 精神分析疗法B. 放松训练C. 认知治疗D. 人本主义疗法
353使当事人在无拘束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而达到治疗目 的
的治疗方式是（）。
A. 精神分析治疗B. 认知治疗C. 自信训练疗法D. 行为塑造法
354在临床中，人本主义治疗最有代表性的疗法是（）。
A. 满灌疗法B. 释梦C. 当事人中心疗法D. 放松训练
355以言语手段实施心理支持为主，以加强当事人精神活 动的防御能力，恢复其适应环境的能力的治疗方
式是（）。
A. 团体疗法B. 人本主义治疗C. 泛滥疗法D. 支持治疗
356治疗中强调顺其自然，承认症状，但不追溯病因，一切从现在开始。这种治疗方法是（）。
A. 森田疗法B. 精神分析疗法C. 家庭治疗D. 支持治疗
357针对当事人的心理 异常，找出致病的家庭因素，引导当事人的家庭成员共同克服和消除不良因素，而
使当事人症状得以减轻 和改善的治疗方式是（）。
A. 家庭治疗B. 门诊治疗C. 住院治疗D. 森田治疗

多选题共183题

1个体心理现象一般可以分为两个方面，它们是（）
A. 心理过程B. 认知过程C. 心理特性D. 情意过程
2心理学的研究对象包括（）。
A. 个体心理B. 个体心理与行为C. 意识与无意识D. 社会心理
高等教育心理学
21
3个性心理特征包括（）。
A. 性格B. 能力C. 注意D. 气质
4属于构造主义心理学的代表人物的是（）。
A. 冯特B. 铁钦纳C. 斯金纳D. 苛勒
5行为主义心理学的代表人物有（）
A. 冯特B. 铁钦纳C. 斯金纳D. 华生
6以下对行为主义的描述，正确的有（）。
A. 采用实验法B. 重视研究行为C. 重视个体的自我实现D. 强调影响行为的外部因素
7属于认知心理的常用的研究方法的是（）。
A. 反应时记录法B. 口语报告法C. 计算机模拟法D. 内省法
8按照各分支学科的性质和任务，可以把心理学划分为两个领域（）。
A. 基础理论领域B. 应用领域C. 社会心理领域D. 个体心理领域
9心理学研究的任务包括（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
10高等教育的社会职能有（）。
A. 培养高级专门人才B. 发展科学技术C. 直接为社会服务D. 培养公民读写算的基本技能
11心理发展的内容主要包括（）。
A. 心理过程的发展B. 认知发展C. 社会性发展D. 个性心理的发展
12心理发展探讨的基本问题是（）。
A. 心理发展的年龄特征B. 心理发展的机制C. 学习规律D. 心理健康
13弗洛伊德把人格的结构分为（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 移情
14皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应，构成发展的基本过程是（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
15维果斯基区分的两种心理机能是（）。
A. 随意性心理机能B. 不随意性心理机能C. 低级心理机能D. 高级心理机能
16皮亚杰划分的儿童认知发展的几个阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
17斯滕伯格的三元智力理论包括（）。
A. 元成分亚理论B. 情境亚理论C. 成分亚理论D. 经验亚理论
18在斯滕伯格的三元智力理论中，成分智力包括（）。
A. 情境成分B. 操作成分C. 知识获得成分D. 元成分
19佩里将大学生的思维发展划分为几个阶段，它们是（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 建构性阶段D. 约定性阶段
20元认知知识指主体从客观世界中获得的与认知有关的知识，它包括（）。
A. 关于认知主体的知识B. 认知任务的知识C. 认知策略的知识D. 认知体验
21人格的特点有（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
22人格结构包括的成分有（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 自我调控系统
高等教育心理学
22
23根据临床研究，易发生精神疾病的气质类型是
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
24典型的气质类型主要有（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
25巴甫洛夫高级神经活动学说认为，大脑皮层的神经过程具有的特点是（）。
A. 强度B. 平衡性C. 灵活性D. 稳定性
26以下对气质的描述，正确的是（）。
A. 有好坏之分B. 具有独特性C. 受先天因素影响较大D. 具有稳定性
27性格特征的组成部分有（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
28关于大学生性格类型的差异，以下说法正确的有（）。
A. 外倾型性格明显多于内倾型性格 B. 独立型性格明显多于顺从型
C. 在社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力 D. 在内外型中，中间型的占绝大多数
29吉尔福特分析人的智力的几个维度是（）。
A. 内容B. 操作C. 经验D. 产品
30斯皮尔曼的二因素理论认为能力的构成因素有（）。
A. 一般因素B. 特殊因素C. 模仿因素D. 创造因素
31PASS智力模型中的三个认知系统是（）。
A. 计划B. 注意C. 编码D. 反馈
32智力主要包括的成分有（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 思维能力D. 想象能力
33关于大学生的能力差异，以下描述正确的是（）
A. 不同专业的大学生在智力的各要素方面存在差异 B. 不同专业的大学生在智力水平上存在差异
C. 大学生总体的智商水平高于全国同龄人 D. 在数学能力、空间能力和言语能力方面存在性别差异
34下列属于适应学生智力差异的教学方式有（）。
A. 掌握学习B. 个别指示教学C. 个人化教学系统D. 计算机辅助教学
35一般认为，学习风格的心理要素包括（）。
A. 认知要素B. 情感要素C. 焦虑要素D. 意动要素
36以下对学习风格的描述，正确的有（）。
A. 具有独特性B. 具有稳定性C. 兼具活动和个性两种功能D. 是学习策略和学习倾向的总和
37柯勃从感知和信息处理差异的角度将学习风格分为（）。
A. 想象型B. 分析型C. 普通型D. 活动型
38根据使用情况的不同，常见的小组教学策略可以分为（）。
A. 学习新知识的小组教学策略 B. 复习指导的小组教学策略
C. 考试的小组教学策略 D. 专题讨论的小组教学策略
39教师职业劳动的特点有（）。
A. 示范性B. 复杂性C. 长期性D. 艰苦性
40人们对教师角色的期待是多样的，教师应承担的角色有（）。
A. 心理治疗者B. 科学研究人员C. 教学的组织管理者D. 知识的传授者
41教师角色的形成一般需要经历的阶段有（）。
高等教育心理学
23
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
42属于教师职业素质中的自然素质的是（）。
A. 思想道德素质B. 健康的身体C. 充沛的精力D. 足以完成教育任务的活力
43教师职业素质中的社会素质包括（）。
A. 思想道德素质B. 健康的身体C. 心理素质D. 知识能力素质
44就内涵而言，教师素质的结构应该包括（）。
A. 适应素质B. 自然素质C. 思维素质D. 社会素质
45有关教师知识的研究主要集中于（）。
A. 教师信息加工的研究B. 教师组织能力的研究C. 教师实践知识的研究D. 教师学科知识的研究
46教师的一般教学能力主要表现为（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
47影响教师威信的因素主要有（）。
A. 工作热情与态度B. 教学能力C. 思想品质D. 知识水平
48教师的教学操作能力主要包括（）。
A. 逻辑推理能力B. 语言操作能力C. 选择和运用教学媒体的能力D. 计算能力
49教师过高的职业压力带来的不良后果包括（）。
A. 生理和心理健康问题B. 教师的流失C. 教学能力下降D. 旷课和怠工
50在中 国当前的社会背景和体制下，社会资本可能是影响高校教师心理压力的一个重要因素。社会资本是
一个综 合的概念，其构成要素有（）。
A. 能力B. 信任C. 规范D. 社会网络
51教育心理学研究认为，新教师的成长过程可以分为（）。
A. 阈限期B. 稳定期C. 过渡期D. 成长期
52与非专家型教师相比较，专家型教师的主要特征包括（）。
A. “浓缩自己生命”的工作观 B. 高效率地解决教学领域内的问题
C. 丰富而有效的专门知识 D. 创造性的洞察力
53学习引起的变化包括（）。
A. 外显行为的变化B. 内隐行为的变化C. 观念思维的变化D. 学习疲劳后效率降低
54学习无处不在，下列属于学习的有（）。
A. 母鸡下蛋B. 老鼠跑迷津C. 狮子滚绣球D. 鸭子凫水
55人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）。
A. 除了学习直接经验，还要学习社会历史经验
B. 除了适应环境，还包括改造环境
C. 除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要
D. 是一种有目的、自觉的、积极主动的过程
56与一般人类学习相比，学生学习的特点是（）。
A. 在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行 B. 以掌握间接经验为主
C. 具有一定程度的被动性 D. 不仅要掌握知识技能，还要发展智力，培养品德
57我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果把学习划分为（）。
A. 知识的学习 B. 技能和熟练的学习
C. 心智的、以思维为主的能力的学习 D. 道德品质和行为习惯的学习
高等教育心理学
24
58奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
A. 符号学习B. 概念学习C. 实践学习D. 命题学习
59一般来说，大学生学习的主要特点有（）。
A. 学习方式的多样性B. 学习过程的阶段性C. 学习内容的特殊性D. 学习组织的主体性
60大学生的学习过程大体上可以分为（）。
A. 基础理论和专业基础课阶段B. 专业课阶段C. 基础知识应用阶段D. 毕业设计或毕业论文阶段
61行为主义学习理论的特点包括（）。
A. 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 B. 强调影响学习的外部条件
C. 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 D. 强调强化的作用
62桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）。
A. 准备律B. 练习律C. 联想律D. 效果律
63桑代克提出的练习律中包括（）。
A. 准备律B. 应用律C. 效果律D. 失用律
64以下属于程序性教学的基本观点的是（）。
A. 小步子原则B. 要求学生做出积极反应并及时强化C. 自定学习的步调D. 把错误率降到最低
65在行为主义中，解释学习的三大工具包括（）。
A. 观察学习B. 注意学习C. 经典条件反射D. 操作条件反射
66班杜拉的交互作用观中，相互影响、相互作用的因素有（）。
A. 教材B. 个体C. 环境D. 行为
67学习的认知理论的特点的有（）。
A. 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 B. 以意识为中介
C. 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 D. 强调学习内部因素
68属于布鲁纳认知结构学习理论的观点的有（）。
A. 奖励能够对行为产生引诱和拉力 B. 学习是主动地形成认知结构的过程
C. 学习过程是一个复杂的认识过程 D. 教学应该促进学生对学科基本结构的学习
69布鲁纳认为，学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程，即（）。
A. 新知识的获得B. 已有知识的概括C. 知识的转化D. 评价
70布鲁纳称自己的理论为“一种教学理论而不是学习理论”，他提出的教学原则有（）。
A. 动机原则B. 结构原则C. 序列原则D. 强化原则
71布鲁纳认为发现学习法的作用有（）。
A. 提高学生智慧B. 培养学生的内部动机C. 有助于学生学会发现的技巧D. 有助于学生保持记忆
72有意义学习的产生条件有（）。
A. 学习材料的逻辑意义 B. 学习者有意义学习的心向
C. 学习者认知结构中有适当的观念 D. 学习者主动地将新旧知识进行相互作用
73属于人本主义心理学家的学习理论观点的有（）。
A. 教师应该信任学生能够发展自己的潜在能力 B. 教师应与学生共同分担学习过程的责任
C. 让学生自己制定学习方案 D. 学生要成为学习的中心
74建构主义目前正处于发展过程中，存在不同的理论取向，包括（）。
A. 激进建构主义B. 社会建构主义C. 社会文化取向建构主义D. 信息加工建构主义
75属于建构主义教学模式的是（）。
高等教育心理学
25
A. 支架式教学B. 情景性教学C. 程序性教学D. 随机通达教学
76影响学习迁移的因素有（）。
A. 学习方法B. 两种学习间的共同原理C. 学习定势D. 已有知识经验
77促进大学生学习迁移的方法有（）。
A. 掌握有关的原理或规则B. 提高知识的概括化水平C. 发挥定势的积极作用D. 保持良好的心理状态
78动机的作用包括（）。
A. 唤起个体的行为B. 引导行为朝向一定的目标C. 感染功能D. 维持、增强或减弱行为的强度
79根据学习动机的作用与学习活动的关系可以将学习动机分为（）。
A. 直接学习动机B. 内部学习动机C. 间接学习动机D. 外部学习动机
80美国心理学家索里将人类的社会性动机分为（）。
A. 主导性动机B. 交往性动机C. 威信性动机D. 辅助性动机
81大学生学习动机的特点包括（）。
A. 多样性B. 直接性C. 发展性D. 社会性
82麦克里兰德关于成就动机的观点有（）。
A. 主题统觉测验是有效可靠的成就动机测量工具
B. 成就动机分为掌握目标和成绩目标
C. 一个国家经济发展的主要原因在于成就动机水平
D. 儿童的成就动机与父母的教养方式有关
83阿特金森认为，无论是追求成功的倾向和避免失败的倾向，其影响因素为（）。
A. 需求B. 动机C. 期望D. 诱因
84韦纳划分的原因归因的维度有（）。
A. 原因源维度B. 稳定性维度C. 可控性维度D. 强度维度
85班杜拉把学习中的强化分为（）。
A. 外部强化B. 替代性强化C. 内部强化D. 自我强化
86影响自我效能感的因素包括（）。
A. 期待B. 行为训练C. 个体成败经验D. 归因方式
87期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）。
A. 过程期待B. 结果期待C. 原因期待D. 效能期待
88自我效能感的功能有（）。
A. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性 B. 影响人们在困难面前的态度
C. 影响人们新行为的获得和习得行为的表现 D. 影响人们在活动时的情绪表现
89影响大学生学习动机的因素有（）。
A. 学校B. 家庭C. 社会D. 年龄
90激发大学生学习动机的方法有（）。
A. 创设问题情境B. 利用学习结果的反馈作用C. 注意教学内容的新颖性D. 注意教学方法的稳定性
91组织竞赛活动应注意（）。
A. 不能过多地进行竞赛B. 采取适当的竞赛方式C. 增多获胜的机会D. 加强竞赛中的思想教育
92根据知识的不同概括水平将知识划分为（）。
A. 陈述性知识B. 感性知识C. 理性知识D. 程序性知识
93根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为（）。
高等教育心理学
26
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
94陈述性知识的表征方式主要有（）。
A. 命题和命题网络B. 产生式和产生式系统C. 表象系统D. 线性序列
95命题一般由两个成分构成，分别为（）。
A. 表象B. 词汇C. 关系D. 论题
96程序性知识的表征包括（）。
A. 命题B. 产生式C. 命题网络D. 产生式系统
97心理学家一般把长时记忆分为三个部分，即（）。
A. 情景记忆B. 语义记忆C. 程序记忆D. 工作记忆
98解释遗忘的理论有（）。
A. 排斥理论B. 消退理论C. 干扰理论D. 提取失败理论
99元认知的核心成分包括（）。
A. 元认知编码B. 元认知知识C. 元认知调控D. 元认知检索
100元认知调控主要包括（）。
A. 计划B. 预期C. 评估D. 监督
101陈述性知识的掌握过程一般分为三个阶段，即（）。
A. 练习阶段B. 理解阶段C. 保持阶段D. 应用阶段
102奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
A. 符号学习B. 概念学习C. 命题学习D. 语义学习
103奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
104影响学习迁移的认知结构变量主要有（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
105为了促进学生对陈述性知识的有效迁移，教师应该（）。
A. 对B. 错C. 重视基础知识的教学D. 注意学习材料的共同性和差异性
106为了促进学习迁移的发生，教材内容的呈现要符合以下哪些要求？（）
A. 有序性B. 抽象性C. 概括性D. 实用性
107陈述性知识的常用教学策略包括（）。
A. 动机激发策略B. 注意选择策略C. 复述策略D. 意义构建策略
108在陈述性知识的教学中，属于注意选择策略的是（）。
A. 教科书中使用符号标志技术B. 精心设计板书和材料的呈现方式C. 按知觉规律提供刺激D. 记笔记
109根据实际功能的不同，现代认知心理学家将程序性知识区分为哪两种？（）
A. 智力技能B. 模式识别程序C. 动作步骤程序D. 动作技能
110陈述性知识和程序性知识的区别在于（）。
A. 测量方式不同B. 表征形式不同C. 意识控制不同D. 习得和遗忘速度不同
111程序性知识的学习实质是掌握做事 的规则，根据现代认知心理学家的分析，这类知识的一般掌握过程
包括（）。
A. 陈述性知识阶段B. 转化阶段C. 保持阶段D. 自动化阶段
112规则的学习策略包括( )。
A. 例—规法B. 规—例法C. 同化法D. 分化法
高等教育心理学
27
113学生对模式识别程序进行学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，这通常要经过的心理机制包 括
( )。
A. 同化B. 泛化C. 分化D. 概括化
114动作步骤学习主要通过的机制是( )。
A. 注意B. 程序化C. 程序的合成D. 习得
115策略性知识的一般掌握过程包括( )。
A. 陈述性知识阶段B. 条件化阶段C. 转化阶段D. 元认知阶段
116认知策略包括（）。
A. 元认知策略B. 组织加工策略C. 精加工策略D. 重复策略
117根据学习材料自身意义性的强弱，精加工策略又可以分为( )。
A. 归类策略B. 人为联想策略C. 内在联系策略D. 纲要策略
118以下属于记忆术的是( )。
A. 形象联想法B. 谐音联想法C. 首字连词法D. 纲要法
119常用的内在联系策略主要包括( )。
A. 划线摘要B. 作注释C. 写提要D. 记笔记
120组织策略主要包括（ ）。
A. 内在联系策略B. 人为联想策略C. 归类策略D. 纲要策略
121属于学习中的计划策略的是（ ）。
A. 设臵学习目标B. 浏览阅读材料C. 产生待解答问题D. 分析如何完成学习任务
122当学生遇到学习困难时，可能产生的求助行为有（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
123属于策略性知识的教学策略的是( )。
A. 一次只教少量B. 教会自我监控C. 教会自我反思D. 激发学习动机
124问题空间的三个状态是（）。
A. 问题解决B. 初始状态C. 目标状态D. 达标通路
125关于问题，公认的三个成分是（）。
A. 目标B. 给定C. 障碍D. 方法
126根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，可以将问题类型分为（）。
A. 常规问题B. 结构良好问题C. 非常规问题D. 结构不良问题
127根据问题解决所需的算子的质量，可以将问题类型分为（）。
A. 常规问题B. 非常规问题C. 一般领域问题D. 专门领域问题
128问题解决一般具有的主要特征包括（）。
A. 目的指向性B. 认知性C. 包括一系列心理运算D. 个人性
129华莱士对历史 上一些杰出的创造性人物如何从事创造进行了考察，并在他的《思考的艺术》一书中提
出的问题解决的步 骤包括（）。
A. 准备阶段B. 孕育阶段C. 明朗阶段D. 验证阶段
130阻碍人们进行有效问题识别的因素包括（）。
A. 缺乏积极主动寻找问题的习惯 B. 缺乏与问题相关的背景知识
C. 急功近利，轻易放弃 D. 个体不愿进行发散思维，而倾向于运用辐合思维
131目前常用的启发式策略主要包括（）。
高等教育心理学
28
A. 目的分析法B. 联想法C. 类比法D. 爬山法
132我国心理学界一般把问题解决的过程分为（）。
A. 发现问题B. 明确问题C. 提出假设D. 检验假设
133下列属于创造的特征的是（）。
A. 普遍性B. 实践性C. 能动性D. 创新性
134高创造性的人所具有的人格特征有（）。
A. 具有强烈的求知欲和好奇心 B. 独立，自信，较少受他人或环境影响
C. 具有良好的自我约束和组织管理能力 D. 能够较快地接受新事物，适应新环境
135以下哪些因素会影响问题解决？（）
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 问题表征
136一般而言，能促进问题解决的因素有( )。
A. 中等强度的动机B. 功能固着C. 原型启发D. 创造性思维
137专家能够高效率地解决问题，主要是具备下述哪些特征？（）
A. 在所有领域表现一般都突出 B. 以较大单元加工信息
C. 能迅速处理有意义的信息 D. 能很好地监视自己的操作
138目前公认的较为有效的问题解决教学策略包括（）。
A. 样例教学B. 抛锚式教学C. 配对解题D. 出声思维
139样例教学的一般步骤包括（）。
A. 引入新主题B. 举一反三C. 示范证明D. 课堂练习
140培养大学生问题解决能力的方法主要有（）。
A. 实施学习策略的教学 B. 发展元认知
C. 增强自我监控学习 D. 培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
141开发创造性的原则主要包括（）。
A. 培养好奇心，激发求知欲 B. 鼓励独创，敢于标新立异
C. 积极开展创造性活动 D. 训练学生的发散思维
142头脑风暴主要包括以下几个过程（）。
A. 介绍B. 热身C. 头脑风暴D. 处理想法，得出最佳方案
143在教学中可以提高学生创造性的做法有（）。
A. 完善创造性认知结构B. 激发创造性动机C. 塑造创造性人格D. 创设创造性环境
144激发创造性动机的方法有（）。
A. 确立目标和意图B. 规范学习方法C. 激发好奇心和求知欲D. 鼓励自我竞争
145品德的心理要素有（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
146下列对品德的描述，正确的是（）。
A. 品德是一定社会关系的体现 B. 品德是道德行为的综合体现
C. 品德是个性心理结构中的一部分 D. 品德是道德行为和道德意志的有机统一
147品德与道德的区别主要有以下哪几个方面？（）
A. 研究的范畴不同B. 影响的因素不同C. 表征方式不同D. 性质不同
148道德情感具有下列哪些特点？（）
A. 指向性B. 集中性C. 动力性D. 感染性
高等教育心理学
29
149道德情感可分为下列哪几个层次？（）
A. 个体本身的情感体验B. 直觉的情绪体验C. 由道德形象引起的情绪体验D. 伦理道德的情感体验
150品德心理结构的特征有（）。
A. 统一性与差异性B. 各成分具有层次性C. 稳定性和可变性D. 顺序性和连续性
151皮亚杰把儿童的道德发展划分为（）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆性阶段D. 公正阶段
152下列关于儿童对于规则态度的变化，描述正确的是（）。
A. 责任认识从客观责任到主观责任 B. 对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正
C. 对惩罚的认识是从报应性惩罚到抵罪性惩罚 D. 总的趋势是从他律到自律的水平发展的
153柯尔伯格的道德发展阶段论可以概括为三水平六阶段，其中，后习俗水平包括的阶段是（）。
A. 服从与惩罚定向B. 使他人愉快和帮助他人定向C. 墨守法规和契约的定向D. 良心或原则的定向
154班杜拉研究品德发展采用的实验有（）
A. 抗拒诱惑实验B. 两难故事法C. 对偶故事法D. 模仿学习实验
155价值澄清策略主要有（）。
A. 价值观伦理知识B. 自传性回忆C. 填写价值单D. 群体谈话
156道德的社会化模式将人的品德形成过程划分为（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
157品德教育可以采用的方法有（）。
A. 角色承担法B. 移情训练法C. 人格完善法D. 生态德育法
158德育的移情训练法包括（）。
A. 情绪追忆B. 情感换位C. 作品深化D. 作品评价
159常用的品德修养方法主要有（）。
A. 学习B. 立志C. 躬行D. 自省
160群体具有的特征有（）。
A. 群体必须是一群人 B. 群体具有一定的组织结构
C. 群体具有共同的行为规范和心理倾向 D. 群体有一定的目标
161按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为（）。
A. 正式群体B. 松散群体C. 非正式群体D. 联合群体
162根据群体之间有无直接的、面对面的联系和接触，可以把群体分为（）。
A. 松散群体B. 大群体C. 小群体D. 联合群体
163根据群体发展的水平和群体成员之间的亲密程度，可以把群体分为（）。
A. 松散群体B. 集体C. 小群体D. 联合群体
164大学生班集体的特点有（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
165根据宿舍与班集体的关系，将宿舍分为（）。
A. 亲集体宿舍B. 混合型宿舍C. 偏离集体的宿舍D. 跟随型宿舍
166下列属于大学生非正式群体的特点的是（）。
A. 交往频繁，心理相容水平高 B. 凝聚力强，有强烈的排他性
C. 平等交往，自然形成核心人物 D. 能量大，具有双重性作用
167大学中的社团属于的群体类型是（）。
高等教育心理学
30
A. 正式群体B. 非正式群体C. 跟随型的群体D. 名义群体
168大学中社团的类型有（）。
A. 文体娱乐B. 社会服务C. 科学技术D. 同乡型
169群体对个人活动发挥社会助长还是社会致弱作用，取决于（）。
A. 活动内容的难易B. 竞赛动机的激发C. 个体的情绪紧张与注意涣散D. 群体活动的人数
170大学生人际交往的特点有（）。
A. 功利主义色彩较浓B. 交往动机强烈C. 交往的形式与内容丰富多彩D. 注重横向交往，忽略纵向交往
171大学生人际关系的特点包括（）。
A. 团结友爱B. 平等互助C. 理想色彩浓厚D. 人格因素起主导作用
172根据大学生常见的心理障碍的特征和轻重程度，可以把它们分为（）。
A. 一般心理问题B. 神经官能症C. 人格障碍D. 精神病
173神经衰弱主要表现为（）。
A. 大脑功能衰弱，患者易兴奋也易疲劳 B. 情绪波动、紧张、烦恼、易怒
C. 失眠、多梦、头晕 D. 植物性神经系统功能失调
174患癔病的大学生通常具有的特点是（）。
A. 情绪强度高且易变B. 受暗示性高C. 高度的自我显示D. 大脑功能衰弱
175强迫症的主要症状有（）。
A. 强迫意向B. 强迫观念C. 强迫情感D. 强迫行为
176恐怖症可能与生活中的不良经历和重大精神创伤有关，主要表现为（）。
A. 特殊处境恐怖B. 物体恐怖C. 社交恐怖D. 疾病恐怖
177精神分裂症是最严重而且比较常见 的精神病，根据不同的临床症状，可以把大学生的精神分裂症分为
（）。
A. 单纯型B. 青春型C. 紧张型D. 妄想型
178高等学校应当积极开展心理健康教育，具体措施有（）。
A. 开展宣传活动，树立心理健康的教育观念 B. 开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座
C. 设臵心理教育机构，开展心理咨询服务 D. 利用各种传播媒介，普及心理健康知识
179大学生要搞好自己的心理健康，应当做到（）。
A. 树立正确的人生观和世界观 B. 建立合理的生活秩序
C. 浓缩自己的生命，拼命学习 D. 保持乐观向上的情绪
180根据心理咨询的范围和内容，通常把心理咨询划分为（）。
A. 疏导性心理咨询B. 干预性心理咨询C. 调适性心理咨询D. 发展性心理咨询
181实施系统脱敏疗法需要的两个条件是（）。
A. 学会肌肉放松B. 改变错误信念C. 建立焦虑和恐怖的等级D. 顺其自然
182认知治疗的具体操作步骤有（）。
A. 向当事人说明对适应不良的认知会导致不良的情绪与行为
B. 发现与分析当事人与主诉问题有密切关系的不良认知，并指出其不合理性
C. 督促当事人改变不良的认知并建立正确的观念
D. 学会肌肉放松
183经典的精神分析治疗技术主要包括（）。
A. 自由联想B. 系统脱敏C. 移情D. 梦的分析
高等教育心理学
31
判断题共205题
1心理学是一门研究人的心理与行为的科学，它不研究动物的心理与行为。
2生理心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学都属于应用心理学类。
3教育心理学、工业心理学等都属于理论心理学类。
4教育心理学是一门基础研究与应用研究并重的学科。
5高等教育心理学与教育心理学既具有共性，又具有独特性。
6高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
7高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
8实验室实验是在严格控制实验条件的情况下进行的，因而具有较高的生态效度。
9访谈法和问卷法都属于调查法。
10学习高等教育心理学有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。
11心理发展的水平和特点是是教育的起点和依据，也是教育的前提。
12学习高等教育心理学有助于高校教师提高其评价反思能力。
13发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
14心理发展不仅包括新的心理 与行为特点和能力的出现，还包括已有心理与行为能力的增强；它不包括已
有特点和能力的衰退和消失。
15心理发展是遗传和环境共同作用的结果，二者在心理发展中共同作用并相互影响。
16弗洛伊德强调早期经验在个体发展中的作用，认为成人的人格起源于生命的前5年。
17皮亚杰认为主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
18维果斯基认为心理发 展就是在环境和教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转换的过程。
19儿童期是指3、4岁——11、12岁。
20按照大多数西方心理学家的观点，大学阶段仍然属于青少年期。
21大学生的观察力具有主动性、持久性和多维性的特点。
22大学时期是个体记忆力发展到成熟的时期。
23大学阶段在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
24大学生思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
25大学时期是创造性思维发展的最佳时期。
26气质更多的受先天生物学因素的影响，它没有好坏之分。
27气质体现高级神经活动类型的差异，性格体现社会道德评价方面的差异。
28性格体现社会道德评价方面的差异，它有好坏之分。
29基本的气质类型有四种，但大多数学生的气质是混合型的。
30每一种气质类型既有优点又有缺点。
31气质特征可以作为职业选择的依据。
32研究发现，不同性别、不同专业的大学生的性格是有差异的。
33一个人的性格是稳定的，但也是可以通过教育进行培养的。
34能力的二因素理论认为，G因素普遍参与到各种活动中。
35能力的二因素理论认为，每一种能力活动都是不同的，因此完成该活动只需要特殊因素。
36一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
37一般能力也就是我们平时所说的智力。
38内控型的学习者往往认为学习成败主要受能力和努力的影响。
高等教育心理学
32
39中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。
40焦虑不利于学习效率的提高。
41认知风格具有更多的先天成分，而学习风格主要是后天形成的。
42认知风格是学习风格的组成部分。
43教师在教学中只能适应学生的学习风格。
44根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的补短策略属于匹配策略。
45根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的扬长策略属于失配策略。
46男女在智商上存在极大的差异。
47男女性别差异完全是由先天因素导致的。
48男性一般比较擅长形象记忆，女性比较擅长逻辑记忆。
49男女两性的大脑结构存在差异。
50男女在情感、兴趣和性格等非智力因素上也存在性别差异。
51学校教育对男女性别心理差异没有影响。
52首次提出国家实施教师资格证制度，并从法 律角度正式确认教师是一项专门职业的是中华人民共和国教
育法。
53教师在教学中还担负着帮助学生身心健康的任务。
54教师为完成教育任务所必须具备的内在条件称为教师职业素质。
55世界卫生组织对健康 的定义是，健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上、精神上的和社会适应
上的完好状态。
56广义上讲，教师职业素质是指为完成教育任务所必须具备的外在条件。
57教师的知识水平越高，教学效果越好。
58在所有教学活动中体现出来的教学能力称为一般教学能力。
59在教师的学历等硬性能力 指标解决的前提下，影响教师教学水平的核心变量是教师的责任感、专业精神、
教学效能感、教育信念等 软指标。
60教师的人格特质不会对学生的知识学习和人格发展具有重大影响。
61一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。
62社会资本的大小是高效教师心理压力的一个重要压力源。
63教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。
64当代教师职业的发展的一个重要趋势是促使专家型教师向经验型教师的转化。
65广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为较持久的适应性变化。
66只有人才有学习行为，动物没有。
67学习不是本能行为，而是后天习得性行为。
68个体所有的变化都可以看做是学习。
69所有的接受学习都是机械的。
70所有的发现学习都是有意义的。
71奥苏伯尔认为，学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
72桑代克的联结说只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习。
73操作条件反射与经典性条件反射一样，都是由条件刺激物引起反应的过程。
74经典条件反射式学习更能代表实际生活中人的学习情况。
75斯金纳认为，强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。
高等教育心理学
33
76班杜拉认为，行为的学习可以通过直接学习，也可以通过间接学习。
77观察学习指人们 通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行
为的过程。
78认知学派否认刺激与反应之间的联结是直接的、机械的，认为学习是以意识为中介的。
79联结学派强调学习的内在因素，注重对学习内部过程和内在条件的研究。
80布鲁纳提出，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
81布鲁纳认为学生的发现学习和科学家的发明创造本质上是不一样的。
82有意义学习是以 获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动
地将二者结合起来 而实现的。
83联结主义学者认为，学习就是个人潜能的充分发挥，是人格的健康发展。
84建构主义认为知识是客观的真理。
85行为主义学习理论强调学习的主动性和建构性，强调非结构性的背景知识在学习中的作用。
86正迁移就是顺向迁移。
87学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。
88一切有意义的学习必然包括迁移。
89定势对迁移的影响表现为阻碍作用。
90陆钦斯的量水实验说明定势也会产生负迁移。
91与社会生活相联系的需要称为社会性需要。
92学生有学习的需要就会产生学习行为。
93诱因可以是物体，也可以是复杂的事件和情境。
94学习需要、求知欲、奖赏等因素是诱发内部动机的主要成分。
95一般来说内部动机比外部动机作用更持久，力量更强。
96学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用。
97学习动机可以促进学习，反过来成功的学习结果也能增强学生的学习动机。
98耶尔克斯—多德森定律描述的是学习动机的强度与学习效率的关系。
99学习动机与学习效果的关系是一致的。
100大学生的学习动机随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化。
101随着年龄增长，间接性学习动机逐渐减弱，直接性学习动机逐渐增强。
102学习动机不会随年龄的增长而变化。
103友情交往、成就建树、求知探索、自尊自主都属于大学生主导性的学习动机。
104成就动机是人类和动物共有的、具有社会意义的动机。
105麦克里兰德认为，成就动机可以分为追求成功的动机和避免失败的动机。
106根据阿 特金森的观点，当人们处在中等难度的任务情境时，成就需要的强度越高，行为反应倾向越强。
107如果将一个事件的结果归因于不稳定的原因，那么这一结果在将来可能会变。
108将结果归因于稳定的原因比归因于不稳定的原因在将来有更大重复的可能性。
109成败经验对自我效能感的影响很大程度上取决于对成败的归因方式。
110自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一成就活动的主观判断。
111“如果一个 学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好
的学习成绩。” 这是效能期待的体现。
112归因训练程序的主要目标在于由“我不能”实现改变为“我能够”胜任的信念。
高等教育心理学
34
113父母对孩子的学习成绩要求过高不会影响学生的学习需要。
114随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对大学生的学习动机形成的作用逐渐减小。
115抱负水平总是可以决定成功或失败的结果。
116一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的原因，以增强其自尊心和自信心。
117知识是技能和能力形成与发展的前提与基础。
118从本质上来看，策略性知识也是程序性知识。
119在陈述性知识的表征中，表象表征的是一些空间的或连续性的信息。
120命题网络则是一种连续性、形象性的表征方式。
121个体掌握复杂技能的心理机制是产生式系统的形成与巩固。
122工作记忆也就是短时记忆。
123倒摄干扰指先前学习内容对后来学习内容的干扰。
124学习系列材料时，往往对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫作“首因效应”。
125知识是思维的工具，思维活动的进行离不开对知识的重组和提取。
126符号学习的心理机制是符号和它所代表的事物或观念在学习者的认知结构中建立起等值的关系。
127同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这称为概念同化。
128派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
129奥苏贝尔认为，影响意义学习和迁移的最重要因素是每个学生的认知结构特点。
130学生头脑中原有认知结构的相关概念或原理概括程度越低，包容范围越小，越有助于迁移的发生。
131学习者的注意选择直接影响其对原有知识激活的程度以及新意义主动建构的水平。
13 2先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材
料 。
133程序性知识也就是传统上所讲的技能。
134程序性知识习得速度慢，但遗忘也慢。
135陈述性知识激活速度较快，一旦启动，意识控制程度的要求较低。
136程序性知识很难用语言表达清楚，只能通过个体的行为间接测量。
137概念和规则既 是陈述性知识的核心，也是程序性知识的核心，因此概念与规则的掌握和转化是陈述性
知识与程序性知识 取得联系的纽带。
138概念的学习意味着学生能够掌握一类事物的共同本质属性，能辨别同类事物的 本质属性和非本质属性。
139由于程序性知识在学习的开始阶段也是陈述性知识，因此在掌握程序性 知识中的诸多概念时，可以使
用陈述性知识的各种学习方式。
140模式识别的学习中，分化的结果导致增加产生式的条件，使产生式的使用范围缩小。
1 41动作步骤的学习中，程序的合成因减少了产生式的数量而缩短了激活时间，从而使行为操作变得更加
流畅快捷。
142当两个任务之间存在共同的产生式，或者两个任务的产生式出现交叉重叠，迁移就会 发生，重叠越多，
迁移量越大。
143言语讲解在技能形成过程中有着重要的作用。
144在开始程序性知识的学习之初，练习的速度比较缓慢，为尽快形成技能，采取集中练习的方式较为合适。
145策略性知识是一种特殊的程序性知识，其掌握过程和一般程序性知识是相同的。
146符号纲要法采用图解的方式体现知识的结构，主要包含两种形式，一是层次网络法，二是流程图。
高等教育心理学
35
147学业求助是一种非常值得提倡的有助于提高学习效率的 学习策略。研究发现，低成就的学生比高成就
的学生更愿意寻求老师的帮助。
148教师可以结合具体的教学情境来教策略性知识
149策略性知识的学习无法短时间内出现明显的效果，要坚持长期的教学。
150一般领域问题和专门领域的问题是相对而言的，两者可以相互转化。
151像回答自己的年龄这种能够自动化完成或只有单一操作的活动不能算是问题解决。
15 2问题表征就是指将问题运用文字、图表、图片、列表等方式进行表达，以使问题解决者对于问题本身
有 一个更为明晰的概念。
153算法式可以保证问题得到解决，但是费时费力。
154问题解 决中，个体能否成功应用某种策略很大程度上取决于个体的知识经验和应变能力，问题的表征
形式和选择 的策略类型对其影响并不是很大。
155所谓创造性，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息 ，进行主动的思维活动，产生出某种新
颖独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
156创造性并不是人人都有的品质，只有少数天才才具有。
157以发散型思维为指标的创造力测验并没有测到创造能力的主要成分，其信效度较低。
158智力水平高的人，创造力也高。
159创造性与学校教育、家庭环境有关，与社会文化无关。
160心理定势使人们习惯于用现成的方式和思路来考虑问题，因此对解决问题只有消极作用。
161某一事物能否充当原型，从而起到启发作用，取决于该事物的特点，与问题解决者的关系不大。
162动机越强，情绪越高昂，越有利于问题解决。
163研究发现，象棋大师和新手的工作 记忆容量并无显著差异，对于加工无意义的信息，专家不一定比新
手表现好。
164样例教学 把样例和常规问题以交叉顺序进行排列，即一种问题类型的样例后面紧跟着该类型的常规练
习题，这是样 例教学与传统教学的区别之处。
165在头脑风暴进行过程中，小组成员依次提出自己的想法，且每次只能提出一个想法。
166品德就是道德。
167品德具有个体性，且具有较稳定的持续性，偶尔的、突发的道德行为不一定就是品德的表现。
168弗洛伊德的人格结构中，“本我”不知道价值判断，没有善恶，无所谓道德。
169道德认识又称“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
170有什么样的道德认识就会有什么样的道德行为。
171衡量一个人的品德，不是听他怎么说，而是要看他是否言行一致。
172品德心理结构 是各成分相互联系又相互作用的统一体，在品德结构形成过程中各心理成分是均衡发展
的。
173主体任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展，都遵循从自律到他律的顺序。
174同伴间可逆关系的出现，标志着儿童的品德由他律开始进入自律阶段。
175柯尔伯格 认为，品德的发展具有固定的顺序，包括三个水平和六个阶段，儿童和青少年逐渐地由一个
阶段进入另一 个阶段。
176柯尔伯格与皮亚杰在儿童道德判断发展问题上的主要差异在于：前者认为儿童道德判断 的发展比较早，
而后者则认为发展比较迟缓。
177价值澄清法的主要任务不是认同和传授“正确的”价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。
高等教育心理学
36
178所谓正面教育性原则，是指选择那些健康成长、积极向 上的教育现象进行研究，对于违反社会道德的
案例闭口不谈。
179在活动道德教育模式中，个体的活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。
180自省即反省，是指一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查。
181一个人也可以构成一个群体。
182非正式群体带有明显的感情色彩，没有定员编制，没有条文规定，是非法的。
183班集体可以满足大学生归属与交往的需要，促进大学生的社会化。
184社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
185从众是个体在群众压力下寻求的一种试图解除自身与群体冲突、增强安全感的手段。
186师生关系在大学生人际关系中占主要地位。
187一个人才能越出众，越能增加人际吸引力。
188在人际交往的初期，个性、品德等是影响人际吸引与人际关系的重要条件。
189善于适当的自我表露有利于建立良好的人际关系。
190开发大学生的心智潜能是大学生心理教育的目标之一。
191学习心理辅导不属于大学生心理教育的内容。
192大学生的自我认知失调、人际关系障碍、情绪情感不稳定等问题属于心理障碍。
193心理障碍是一般心理问题累积、迁延、演变的表现和结果。
194神经衰弱是在精神因 素作用下出现的以焦虑、烦躁为主要特征的神经症，同时伴有明显的躯体症状。
195依赖型人格的人 缺乏信心，自立能力差，办事无主见，事事依赖他人，认为自己无能，缺乏判断力，
生活中总是要别人为 自己决策或指出方向。
196精神刺激因素是导致反应性精神病发生的直接原因。
197心理咨询的对象是有心理问题的患者。
198间接心理咨询是指通过来访者与咨询师面 对面的交流和相互作用，以帮助来访者解决心理疑难和排解
心理困扰。
199个别心理咨询是来访者与咨询师一对一地就来访者的心理疑难或心理困扰进行的心理咨询。
200满灌疗法是将引起恐怖、焦虑反应的刺激情境按恐怖、焦虑强度由强到弱顺序排列。
2 01行为塑造法是采用逐步升级的行为作业，并在作业完成后给予奖励等积极强化，以使当事人出现期望
中的行为的疗法。
202精神分析治疗的基本手段是药物治疗。
203梦的分析是行为主义常用的心理治疗技术。
204支持治疗的支持，主要有五种形式，它们是解释、鼓励、保证、指导与改善环境。
205音乐疗法、歌咏疗法、舞蹈疗法、书法疗法和绘画疗法都属于艺术治疗。

高等教育心理学
37