人才培养模式

2020年12月6日发(作者：卢仿)





人才培养模式
Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT


学校坚持以培养高素质技能型人才为主线，依托校企合作开放
性办学平台（包括研究 院所），积极探索“校企合作、工学结合、顶
岗实习”人才培养模式改革，从办学实践出发, 经概括、 归纳、综
合，形成“双主体、三段式、六步骤、六递进”的“2366”专业工
学结合人才培养 模式。
“双主体”即以学校和企业为两个实施主体。
“三段式”即将整个人才培养期划分为 “以验带学”、“以训
促学”和“以习强学”三个阶段，达到“练与教、做与学、导与做”
的三 合一。
其中，“以验带学”阶段，主要在学校进行实施，辅以新生入
学后的企业参观学习，对 专业基础和公共基础课程采用验证性、应
用性实验方式，以校内专任教师为主，在实验中来熟练基本技能 ，
掌握基础性知识，实现“练中教、教中练”合一。
“以训促学”阶段，主要在学校和合作企 业双重环境进行实
施，专业必修或选修课程采用实用性、综合性项目载体，以专兼教
师为主，在 教学模拟生产性实训中，促进专业知识和技能提高，实
现“做中学，学中教”合一。
“以习强 学”阶段，主要在学校进行实施，以生产性任务为载
体，以企业兼职教师为主导，在企业的轮岗实习、顶 岗实习中，强
化岗位胜任能力和职业就业能力培养，实现“做中导、导中做”合
一。
“六步骤”即依据三年学制中的六个学期为实施节点，以实践
教学组织实施为主线，细分为参观体验、 基础训练、专项实训、综
合实训 、轮岗见习 、顶岗实习六个步骤环节。

“六递进”即按照学生认知规律，对应“六步骤”实践操作过
程，将职业能力培养设计成由低到高的 递进层次，形成集认知能
力、基本技能、专项技能、综合技能、国家职业资格初级或中级技
能、 国家职业资格中级或高级技能于一体的目标培养体系。
专业“2366”人才培养模式图见下图所示。



专业“双主体、三段式、六步骤、六递进”人才培养模式图


培养模式：一条主线、三个体系、五段循环，简称“135”模式，即以培养高< br>素质技能人才为主线，优化理论教学体系，强化实践教学体系，内化素质教学
体系，实施“五段循 环”（见图“135”模式）



图 “135”模式
一是“优化理论教学体系”，理论教学中注意实践教学必须掌握的知识、需
要引用的结论。 < br>二是“强化实践教学体系”，根据岗位能力要求，注重实验课程、课堂实践
教学和课外实践教学建 设，提高实践教学的课时比重，使之与理论教学大致相
当，构建基本技能实训、专项技能实训、综合技能 实训、系统应用实训、岗位
适应实训等五环节实践教学体系。
三是“内化素质教学体系”，即 通过德育教育、人文素质教育与职业道德养
成，使学生在获得相应职业领域的职业能力和素质基础上，具 有可持续学习和
发展的空间。注重在教学过程中对学生素质的培养，同时又将德育、思想素
质、 人文素质、职业规划课程模块纳入课程体系，如学校将拓展培训、学生技
能比武活动纳入到教学计划中， 并且积极开展第二课堂，全面提高学生素质。
遵循学校“一条主线、三个体系、五段循环”的“135 ”模式。专业建设指导委
员会通过对学校各专业及对应岗位群的需求调研、岗位能力分析、人才培养论< br>证，制定了以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以培养中等素质
技能人才为目标的人 才培养方案。