中学生物学教学论

2020年12月5日发(作者：乐钧)
名词解释
1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课 程目标、内
容目标、实施建议的教学指导性文件

1、 课程标准：是由教育部颁布的 带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育
课程的基本规范和要求。
2.科学态 度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科
学习惯
3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断. 是关于自
然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学
的世界观。 它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙
最根本的规律。生物科 学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规
律的一部分
4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每
两个概念 之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
教育： S TS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学
素质的公民。它要求面 向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科
学、技术在社会生产、人们生活中的 应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学
发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能 为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作 ，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、
幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行 观察、分析和归纳的方式。
9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
1 0.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高
学习的效率或 效果的一种教学方式
11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自 动手、独立
操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式
12.教学重点 ：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、
最核心的教学内容，一般 是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色
的集中体现
13.教学难点 ：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与
学生已有的认知水平之间存 在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术
性之所在。
14：纸笔测验： 是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就
高低或在认知能力方面发展强 弱的一种评价方式。
15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力 ，以及在情
感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
16.生物学教育研究：是指在 现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法
对生物教育领域的实践和理论进行有意识的 探索活动。
17. 教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况 和历
史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索
教育发展规律的方法。
2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的 生物科学概
念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态< br>度和价值观。
问答题：
1. 中学生物学教师的任务与岗位要求
答: 中 学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地
位的21世纪中更加 富有成果地更加有效地生活。 岗位要求：
①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础
②理解中学生物学课程的性质与价值
③理解生物科学和技术的本质与特征
④掌握学生的学习规律和学习特点
⑤能够使用多样化的教学方法
⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步
⑦专业素养的持续发展
2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面
答：（1）培养学生的生物科学素养 < br>生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高
全体公 民科学素养方面有不可替代的作用。
（2）为学生终身学习和发展打基础
通过生物 课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，
为个人的持续发展打下基础 。
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助
学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的
与生物相关的 问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信
息和帮助。
3.生物学素养分为哪四个水平
（1）初步的生物学素养
（2）功能化的生物学素养
（3）结构化的生物学素养
（4）多维化的生物学素养
4. 行为学习理论包括哪些不同的理论
答：对教育影响最大的有三种：
1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，
2.桑代克的联结主义理论，
3.斯金纳的操作条件作用理论
5. 经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循
答：频因律和近因律
1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
6. 经典条件作用的学习理论对教学中的启示
1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激- 反应关系，表明新的学习总是以原有的学
习为基础。
2刺激-反应联结理论说明将概念和图表 等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的 必要性
4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点
5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。
7.桑代克理论对教育的启示
8.认知学习论中包括哪几种学习论
布鲁纳的发现学习论
奥苏伯尔的意义学习论
9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是
（1）讲解式教学模式
（2）陈述式教学模式
讲解式教学分为两个阶段：
①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。
②呈现学习材 料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要
让学生感到难懂或使学生产 生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。
渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入 详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将
分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的 协调性的知识整体
10. 建构主义的主要理论来源建构主义对生物教育的启示
①杜威的经验性学习理论
②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会 文化背景下进行的，社
会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
③ 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源
建构主义理论对生物教育的启示：
① 着重培养学生的科学态度和素养
② 重视科学技能的培养
③ 教材编写不应是知识的堆积
④ 把生物教师的素质提到应有的高度
⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的
11. 概念转变理论的概念转变需要满足的条件
他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：
1.对现有概念的不满
2.新概念的可理解性
3.新概念的合理性
4.新概念的有效性

12.概念图的特征和制作
概念图的特征
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。
2、概念图中包含着交叉连接。
3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念
4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
绘制概念图
1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知
识领域不要选 择太宽。
2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
3画出概 念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层
级进行调整。
4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。
5草图 完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点
之间的相互关系。
（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范
1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
2.一个概念图通常只用 来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又
可分出几个支概念，依次分下去。
3.概念的词必须能表达一个完整的观点。
4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。
5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。
13. 生物课程标准和生物教学大纲的区别
相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据
不同点：
1. 生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体
的学习内容。
2. 生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教
学 大纲则是统一的要求。
3. 生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方
面的要求
4. 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为
5. 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。
14. 初中生物标准选取了几个主题主线
答：主线是人与生物圈，
10个主题：科学探究，生物体 的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中
的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育 与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生
活。
15我国课程标准框架主要包括那几个部分
（1）前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以
及课 程的性质、基本原理、设计思路等
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教 师在实施课程中的努力
方向。
（3）内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想 ，综合考虑学生的发展地需
要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。
（ 4）实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标
准中提出了一些 实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编
写的建议。
16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面
（1）实验操作技能
（2）科学探究技能
（3）获取信息的能力
（4）思维能力和思维习惯


17.作为生物学教学目标中行为动词的使用
知识性目标动词：识别、举出说明； 描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、
再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设 计、拟定、应用、评价、 选出等。
技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用
情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。
18.科学探究的一般方法包括那六个环节
（1）提出问题
（2）作出假设
（3）制定计划
（4）实施计划
（5）得出结论
（6）表达、交流。
19. 根据活动情况可将探究活动分为哪些类型
（一）发现式探究；发现式探究是以学生 本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的
探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常 说的发现教学法。开放性的问题，封
闭性的问题，
（二）推理性探究；推理性探究是“没有 动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学
生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思 维技能。它的主要特点是：学生通过
问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、 看视频和阅读等；学生
通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述 、师生共
同讨论、学生运用推理方法形成概念等步
骤。
（三）实验式探究；实 验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报
告全过程。这种探究学习是让学生在 实验过程中学习。

20.导入方法的类型
（1）直接导入 （2）经验导入
（3）原有知识导入 （4）实验导入
（5）直观导入 （6）设疑导入
（7）事例导入 （8）悬念导入 （9）故事导入
21. 教学基本语言技能包括哪些要素
答:1.语音和吐字
2.音量和语速
3.语调和节奏
4.词汇
5.语法
22. 运用教学语言时应注意哪些原则
（1）学科性和科学性原则
（2）教育性和针对性原则
（3）简明性、启发性原则
23板书技能的作用
（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。
（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过 程、论证过程、操作过程（如实验）等方面
来设计，因此它能启发学生积极的思考。
（3）强 化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，
巧妙的构思，不仅会使 学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师
的内在的品格之美。板书在激发兴趣 ，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效
果提高
24. 在变化技能中，教态的变化包括
（1）声音的变化； （2）目光接触；
（3）面部表情； （4）头部动作和手势 （5）身体的移动。
25. 强化教学技能的类型
（1）语言强化
（2）标志强化
（3）动作强化
（4）活动强化
（5）变换方式进行强化。
26.讲解的优点在于
“省时省力”由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于
减少学生学习 过程中盲目性，而有较高的信息传输率。
27.讲解技能的应用要点
（1）注意语言技能的 应用，如语速适当，语言清晰，语义准确、精炼和有趣，语调亲切抑
扬动听，音量适中并赋有变化等。
（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15
分 钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。
（3）注意突出主题，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
（4）注意变化技能的应用，这样会提高记忆效果。
（5）注意反馈、控制和调节。
（6）注意讲解与其他技能的配合。
28.提问的种类
（1）回忆提问：要求回答 “是”与“否”的提问，或是要求单词、词组或系列句子的回忆
提问。
（2）理解提问：一般 理解，要求学生用自己的话对事实事件进行描述；深度理解，让学生
用自己的话讲述中心思想，以便了解 是否抓住了问题的实质；对比理解，对事实、事件进行
对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过
的知 识来理解新的问题。
（4）分析提问：分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结 果之间的
关系。
（5）综合提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，学生需要在 脑海迅速地检
索与问题有关的知识，对知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。
（6）评价提问：评价他人的观点，判断方法的优劣。
29、简述结束技能的类型。
（1）系统归纳； （2）比较异同；
（3）集中小结； （4）领悟主题； （5）巩固练习。
30. 合作学习的原则和方法
合作学习的原则和方法：
1.积极主动相互依赖
2.面对面的促进性互动
3.成员负起责任来
4.人际间的社会协作技能
5.评价和过程监控
31.直观性教学的作用
（1）直观性教学有助于对生物学知识的理解
（2）直观性教学有助于有助于提高学生的学习效率
（3）直观性教学有助于引发学生学习欲望
（4）直观性教学有助于培养学生的多种能力

32.使用教具应注意哪些问题
1.检查演示的环境条件；
2.出示教具的程序；
3.出示教具的时机；
4.出示教具的高度。
33.选择直观教具应考虑哪些因素
（1）学习任务：选择直观教具首先要考虑它们是否有助于学生完成学习任务。
（2）学生特 点：学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯和起点能力等都是
选择教具需要考虑的因素。
（3）教具特点：教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师选择教具时要注意
哪几 种教具适合教学。
（4）教学环境：在选择教具时，班级规模，教室大小，关系明暗、视听范围以及是 否嘈杂
等环境因素都要考虑。
（5）经济因素：选择教具要因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本。
34. 多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在
多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点：
1.信息采集、处理和传递的多样性
2.人机交互智能化学习
3.提高学习效果
4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。
35. 生物实验在中学生物教学中的重要作用
（一） 有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识
（二）有利于培养学生生物学实验操作技能
（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力
（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观
（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性
（七）有利于培养学生的团结协作精神
36. 实验课的课堂教学一般有哪些环节
答: 实验课教学的主要环节：
1 组织教学（基础）
2 指导性谈话
3 学生实验操作
4 检查实验效果
5 实验小结及结束清理
37.从学科特点看，生物学实验一般分为
（1）形态学实验
（2）解剖学实验
（3）生理学实验
（4）分类学实验

38.生物学实验教学内容和方法变化的趋势










39.在书写教案时，教案中教学过程一般包括
陈述式:
1.复习，提问
2.引入新课
3.讲授新课（提问，直观教具，板书）
4.小结要点
5.布置作业

表格式：
1.引入新课
2.巡视讨论情况
3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求
4.观察学生实验情况
5.倾听与记录
6.评价学生的动手情况和实验结果
7.小结要点
8.布置作业
40. 教案的基本要素包括哪些
教案的基本要素包括
1.教学目标
2.以学生的前科学概念为起点
3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识
4.主动学习
5.唤起学生的学习的热情
41. 生物学研究性学习活动的步骤
大致分为四个步骤：
①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）
②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）
③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）
④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）

42. 生物学研究性学习活动 的价值
1.完善个性：学生在学习活动中自身的兴趣、爱 好、习惯、意志、性情、灵感、信念、理智
情感和态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，这对 于学生的个性完善大有裨益。
2.提高科学素养：通过研究性学习活动培养学生崇尚真理的科学精神、 严谨的科学态度、正
确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。
3.服务社会： 生物学研究性学习活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与
环境保护、生态状况、生物 资源、生物技术及生活质量有关，因而有一定的社会实用价值。

43.教学评价有哪些种类
1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为
①配置性评价； ②诊断性评价；
③形成性评价； ④终结性评价。
2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为：
①效标参照评价 ②常模参照评价。
44. 教学评价的原则、目的
答: 教学评价的基本原则
①依据教学目标；②兼顾多重目标；
③采用多元方法；④进行多次评价；
⑤重视反应过程；⑥善用评价结果。
教学评价的目的。
（1）了解学生起点行为，适当配置学生； （2）规划教学活动，调整教学进度；
（3）诊断学习困难，激发学习动机； （4）评定学习成就，报告学业成绩。
45教育科研的一般步骤
（1）选定研究课题
（2）查阅有关文献
（3）制定研究方案
（4）收集整理资料
（5）教育研究成果的表述
46.观察的类型
（1）长期观察与短期观察
（2）参与观察与非参与观察
（3）公开观察与隐蔽观察
（4）定量观察与定性观察
（5）自我观察
47。试论当代生物学教师角色的转变。
要点：
（1）由知识的输出者转变为人文关怀者
（2）由知识的移植者转变为学习方法的给予者
（3）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者
（4）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者
（5）由学生的领导者转变为学生的合作者
（6）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者

48。教师的教育科研意识主要由哪些要素组成












20. 板书分哪
板书的类型：
①提纲式； ②表格式； ③图示式；
④综合式 ⑤计算式和方程式

11、指出教师专业十方面的专业技能。
答：（1）导入技能和教学语言技能； （2）提问技能和讲解技能；
（3）变化技能和强化技能； （4）演示技能和板书技能；
（5）结束技能和课堂组织技能。

1、试论中学生物学教师怎样深入教育科研领域。
答：要点： （1）树立现代教育观念； （2）学习现代教育理论；
（4）善于利用信息； （5）在做中学（在实践中研究）。
3）掌握科研方法；

（