江西省旅游局北师大版五年级上册数学教学反思

2020年12月1日发(作者：齐映)
数的世界 教学反思：
1、创设了学生熟悉的生活情境
从学生已有的生活经验出发 ，激发了学生主动学习与参与的兴趣，引导学生
感悟到，生活中处处有数学，数学就在身边，从生活中学 习数学问题。
2、采用了小组合作学习的模式
学生通过观察，发现水果店里的数以后，在学 生独立尝试解决问题的基础上
进行小组讨论：如何合理分类，这样以小组讨论作为探索新知的起点，在小 组合
作学习中，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
3、充分体现了以学生为主体的指导思想
课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学 生积极参与学习过程。
重视让每个学生都在小组内发表自己的想法，同时也倾听同伴的观点，相互学习。
4、不足之处
还有一部分学生未积极参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学研究中来，仍有待于进一步的加强。
倍数与因数课后反思：
这节课是一节概念很多的课。教 学中我发现仅就整数与自然数的关系，学生
理解起来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是表现出了 一些模糊的地方。
建议还是要用集合圈的形式帮助学生搞清楚大、小概念之间的关系。关于倍数和
因数的概念，还是要先给学生介绍整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清
的,但除尽和整除的关 系学生理解起来还是有些困难。这其中还渗透了倍数的相
关知识，可以提前让学生感悟
2，5的倍数的特征 课后反思：
能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较容易发现的， 学生觉得很容易
接受。在学习了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来，
既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会减弱。因此要增加一些综
1、创设了学生熟悉的生活 情境
从学生已有的生活经验出发，激发了学生主动学习与参与的兴趣，引导学生
感悟到，生活 中处处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。

1
2、采用了小组合作学习的模式
学生通过观察，发现水果店里的数以后，在学生独立尝试解决 问题的基础上
进行小组讨论：如何合理分类，这样以小组讨论作为探索新知的起点，在小组合
作 学习中，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
3、充分体现了以学生为主体的指导思想
课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程。
重视让每个学生都在小组内 发表自己的想法，同时也倾听同伴的观点，相互学习。
4、不足之处
还有一部分学生未积极 参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学研究
中来，仍有待于进一步的加强。
倍数与因 数课后反思：
这节课是一节概念很多的课。教学中我发现仅就
整数与自然数的关系，学生理解起 来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是
表现出了一些模糊的地方。建议还是要用集合圈的形式帮助 学生搞清楚大、小概
念之间的关系。关于倍数和因数的概念，还是要先给学生介绍整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困
难。这其中还渗透了倍 数的相关知识，可以提前让学生感悟
课后反思：能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较容易发现 的，学生觉得
很容易接受。在学习了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特征结合
起 来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会减弱。因此要增加一
些综合性的练习。
探索活动（一）2，5的倍数的特征（2） 教学反思
教学后感觉自己这节课的成功之处有： 一是成功的课堂引入。好的开始等于
成功了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技——不用计算 就能判断一
个数是不是2或5的倍数，请你说出一个数考考老师。学生听后兴趣盎然，个个
踊跃 。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。二是紧密
地联系学生的生活。本节课充 分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数
学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数 后，安排了“请学号是奇
数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的学号“ 是
不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
不足之处是：如何有效地组织学生开展猜想。猜想可以锻炼孩子们的创新思

2 维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在课的导入阶段，我组织学生
进行猜想，由于学生 缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学
生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和 思维的空间，也是教师在组织教学
时需要考虑的问题。
3的倍数的特征 课后反思：
3的倍数的方法，有的学生在奥数班已经学过。因此在探索问题上可以采取
已知结论，然后再验证的方 法进行练习。学生在交流时还说出了类似弃9法的判
断方法，也可以用到判断3的倍数上。这样学生的判 断方法就很多样了，学生对
后面的这种方法接受很快，也很乐意运用。但在实际作业中，我感到学生对3
的特征的运用不是很主动，不象2和5的特征来得快，似乎有些想不到。因此，
要加强练习。
找因数 课后反思：
在找因数的时候要教给学生一对一对的找，这样可以作到有序，不丢不落 。
但在有序的问题上，学生的掌握还需要一个过程，需要教师去引导，教给学生方
法。以便为后 面学习质数和合数打下基础。

找质数 教学反思
“找质数”这一部分知识的内容与 学生的生活经验联系不多，所以学生十分
困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生 更加准确地理解
质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。
1．创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽 松活跃、民主和谐的教学氛围
能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和 谐的
友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很
快地进入了 角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，
只能写出一个乘法算式。只有一种 设计方案。”说明比赛不公平，从而引起学生
的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方 案？”使学生在活动
中引出质数、合数的概念。
2．采用小组合作形式，为思维的发展提供前提

3
在学生解决问题的探 索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，
自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出 正确结论。小组合作不要仅仅
流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价 值，
避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。
3．新颖的活动设计 < br>本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号游戏”
促进学生建立了新旧 知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自
我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特 性，如：我是20号。它是偶数，
也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生 的下课形
式变得新颖。
在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证 明，
能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探
索与创造， 感受数学的严谨及数学结论的确切。
数的奇偶性 教学反思
1、创设问题情境，激发学生学习兴趣
创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探索的氛 围，以激发兴趣，为
学生提供自我表现的机会，培养学生的问题意识，根据小学生对实物、色彩、游戏更感兴趣的特点。我设计了游戏活动引入教学。在学生试一试时，教师先问：
“你想得到什么？” 几个学生试过之后，同学们的学习情绪逐步高涨。这时，学
生就会产生一种疑问，教师抓住学生好奇的时 机，既充分肯定学生的提问，表扬
他们问题提的好，有思考价值，让学生尝到成功的喜悦，同时，又提出 “为什么
他们拿到的奖品都是糖，而得不到有实用价值的奖品呢？”的问题，这一提问适
时地把 学生引入今天要探究的问题。
2、重视学生活动，学生探究知识的过程
教师提供探究问题的 情境，目的是促进学生形成探究的意识，因此，当学生
学习的热情高涨时，我及时组织学生以小组合作学 习的形式进行研究，给学生足
够的时间去观察、研究、讨论、验证。因为人的思维是不能代替的，所以， 学生
只有在活动的过程中，他们的能力才能形成与发展。
比较图形的面积教学反思：

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本节课重点是让学生掌握比较图形大小的方法，体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。因此，在处理这一环节时，我采取自主探究、小组合作交流的
教学方式，通过小组 合作交流使学生掌握比较图形面积大小的方法，进一步体会
到图形的形状不同，但面积都相等。在学生交 流时，重点让学生说一说自己是怎
样比较的，它们依据是什么，当发现学生的比较方法独特时及时给予鼓 励，以充
分调动了学生学习的积极性，同时，给学生提供了展示自我的空间，体现了比较
图形面 积大小方法的多样化。在巩固环节中，我让学生应用自己所掌握的方法来
解决生活中的实际问题，通过学 生动手操作七巧板拼成平行四边形的过程，可以
更清晰地理解面积大小比较的方法，体会图形的变化与面 积大小的关系，同时培
养学生动手操作的能力。在整个教学过程中，学生学习兴趣盎然，求知欲望高，< br>课堂气氛活跃。
地毯上的面积 教学反思：
本节课从设计上讲，我充分考虑到学生是 主体的新理念，采用小组合作、探
索交流的教学形式，在大胆猜测、积极尝试中寻找解决问题的策略，对 于不同的
情况进行优化选择。
这节课成功之处：⒈小组交流的前提是独立思考，教师巧妙地运 用课前的对
话，激发起学生的探索欲望，鼓励学生自己寻找解决的策略，当60%的孩子已经
发 现了一种方法之后，教师马上适时开展小组交流，全班展示。2、教师为学生
提供了广阔的应用空间，尊 重了学生的个体差异，并没有强制学生必须选择最简
便的方法，而是鼓励他们根据自己的实际选择使用。 3、教师在课堂上的语言不
多，但每次都恰到好处，点拨得当。
动手做--------- 底和高 教学反思：
本节课重视学生对“高”这一概念的形成过程，无论是平行四边形高的认识，还是三角形高的认识都是在学生在活动中逐步概括的。如对三角形高的认识，教
学中特意设计了“把 一张三角形纸片分成两个直角三角形”这一活动，从而把抽
象的高的概念形象化，在此基础上引导学生用 语言表述对高的认识，并取得了较
好的课堂效果。
探索活动（一）平行四边形的面积 教学反思

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本节课的结论平行四边形的面积计算公式大部分学生都知道了，所以 在教学
中，首先创设了一个情景体现计算平行四边形面积的实际性，引出公式，再提出
质疑公式 怎么来的，对不对，就来亲自动手验证一下激励学生兴趣，再经历动手
操作，猜想验证，得出结论。学生 特别有成就感，对数学学习有了兴趣，而且培
养了学生的创新意识、数学应用意识和实践能力。
探索活动（二）三角形的面积 教学反思：
本节课是围绕着“通过学生发现三角形面积与已学 图形面积的联系，自主探
究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的兴趣，不断体验和感悟
学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点展开。并注意从每一个细微之
处着手关心和爱 护每一个孩子。如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学
知道三角形面积的计算公式；哪些同学不 知道三角形面积的计算公式；再有就是
有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎 样推导出来
的，目的是为了了解学生的知识基础，从而帮助他更好地完成学习的过程。他如
果是 第一种回答，我会表扬他，不但能在学校学到知识，而且还能通过上网、读
书等渠道学到知识；他如果是 第二种回答，我会告诉他，没关系，这是新知识，
只要努力就能学会；他如果是第三种回答，我会鼓励他 继续向更高的目标努力，
总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。
这节课学生在三角 形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的，让学
生体验了“再创造”，本节课的最后一道练习题 也是开放的，他让学生体验着数
学的无穷魅力。
探索活动（三）梯形的面积 教学反思： < br>这节课从学生的生活实际问题出发，一开始我就让学生感受到学习梯形面积
计算的必要性，从而引 发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种强烈的学习欲望
下，学生调动自己已有的知识经验，探究出了很 多种方法，自己解决了数学问题，
体验到了收获的快乐，既培养了创新思维能力，又增强了自主学习的能 力。当然，
由于学生在探索中出现多种方法，因此，整节课就显得十分地紧张，有些推导的
方法 也不够让学生进行深入的交流。
整理与复习（一） 教学反思

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保证 合作学习的实效性是本节课的突出特点。从本节课可以看出，学生参与
合作学习的积极性很高，每个人在 合作中都有所收获，合作学习不再流于形式。
尽管本班学生有着良好的学习习惯，但也存在着一些问题， 尤其在语言表达方面
还不够理想，因些在教学中，我有意识地为学生提供表达、交流的机会，如：“请< br>同学们先在小组里说一说你们是如何整理的？”先让学生在小组里说，然后再全
班汇报。其实学生 在与同伴交流的过程中，不但能从别人的发言中得到启示，同
时语言表达方面也更趋于完善。
分数的再认识 教学反思：
反思本课的教学过程，我有以下几点认识：
1、重视学生的经验和体验，发展数感
建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单地传 递给学生，而是学生
自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。
2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。
引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生
自主探索作为根本出发点，设 计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？
你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观察，逐步 发现分子比分母小的分数
可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个
单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括
真分数和假分 数的定义作铺垫。
整个过程教师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空
间，尊重学生自主选择的权力，而且，还改变了“问→答”这种师生之间的单向
交流方式，引导学生在合 作中探索，在交流中发现。在此过程中，教师只起到了
组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发 挥了学生的主体性、积极性、
创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探索者。同时，也使课堂教学做 到了
不仅关注实现知识技能领域目标，更加关注实现发展性领域目标。
“分数的再认识”练习课
分饼
分数与除法 教学反思

7 < br>1、教师在运用语言的调动，用变魔术这一游戏，激发起孩子们的学习热情
之后，于是教师拿出一 张白纸又继续变魔术，变出了一个分数1/2，本想让学生
们先学着教师一样也变出一个1/2，然后再 折出用不同分数表示的阴影部分，但
由于大多数学生已迫不及待，他们折出1/2后自己又继续折下去， 得到了很多不
同的分数，当教师巡视发现学生的举动时，马上调整教学步骤，将两步变成一步，
放手让学生大胆探索，结果孩子们果然找到了分数大小不变的规律。
2、这节课在教学中虽然反复强调 了分数大小不变的规律，但忽视了在具体
题例中的点拨，学生们用语言表述的规律很规范，但在解决实际 问题中，对乘或
除相同的数理解不到位，于是在第一层的6/18＝（）/9的练习中，有一个学生答< br>6/18＝12/9，全班同学竟拍手说对。如果当时学生发现了分数大小不变的规律时，
教师能 就着具体题来强化“都乘或除相同的数”，这也是今后课堂教学中要注意
的问题。师生的教学过程真正的 亮点应该是学生课堂中生成的东西，而不是教师
所设计的教案，这也正是教师驾驭教材、驾驭学生的能力 体现。
找最大公因数 教学反思:
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数 学学习的组织者、
引导者与合作者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成
为学生探索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师
是组织者——提供数学 学习的材料；引导者——引导学生利用各种途径找到公因
数，最大公因数；合作者——与学生共同探讨规 律。在整个教学的过程中，学生
真正成了课堂学习的主人，寻找最大公因数的方法是通过学生积极主动地 探索以
及不断地中验证得到的，所以整节课学生个性得到发挥，课堂成了学习的乐园。
第三单元 分数
约分 教学反思:
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组 织者、
引导者与合作者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成
为学生探 索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师
是组织者——提供数学学习的材料 ；引导者——引导学生利用各种途径找到公因
数，最大公因数；合作者——与学生共同探讨规律。在整个 教学的过程中，学生
真正成了课堂学习的主人，寻找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探索以
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