烈士的故事小学数学计算专题相关介绍

2020年11月30日发(作者：汪雨年)
小学数学计算专题相关介绍
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学 数
学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的
主要目的之一。新课程标 准下的计算教学就一改以往计算教学的枯燥
乏味，充满了生机与活力;也赋予了计算教学新的内涵，使计 算教学
充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主
探究的创新精神，更 要关注与人合作的意识，学生的情感体验……那
么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线 教师又应该
如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的
有效性呢?通过 实践，我们发现在计算教学中注重开放性，不失为一
种有效的方法。
一.重组教材，开放计算教学内容
教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能 获
得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻
描淡写地一笔带过。教 材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师
不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知 识基础和
思维实际，灵活地、创造性地处理教材，努力展现其丰富的过程，使
教材真正成为学生 进行有效探究的载体，将静态的被动式学习转化为
动态的主动探究式学习。
1.变通书本例题
针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之
具有 较强的开放性，也充分发挥学生的自主性。例如对异分母分数加
减法的教学，可改变教材上的直接将分数 通分化成同分母相加减的模
式，先让学生计算可约分数同分母分数加减法，接着将其约分，让学
生思考异分母分数加减法的计算方法。例如：先计算可约分数+ = ，
再将其约分相加 + = + =。由于学生从没约分前的同分母分数加减法
受到启发，容易发现异分母分数加减法的计算方法，通过这 样教学，
使学生们在自主探究中理解并掌握了异分母分数加法的算理与方法，
在进行异分母分数 减法的教学时就比较自然了，这是一种具有创新意
识的开放的教学方法。
2.改造书本练习题
课本中的计算题，往往是纯粹的只计算，而且答案，没有培养学
生 的逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此类问题，教师要
善于抓住问题的特点，改造其结构方式 ，使之具有开放性。培养学生
从多角度思考问题的习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用最小
的时间，做最小量的题，又能掌握较多的知识，发展一定的思维能力。
如“小数乘法中有一道1.4× 0.9= . ，教师将此题改为 . ×0.8= .，这样
一变，学生的思路就开放了，有的想到1 .6×0.9，积是1.44，也有的
想到5.5×0.9……这样一来，学生的思路就打开了，当被乘 数是9.9
时，积是8.91，所以被乘数的范围是1.2-9.9之间的一位小数。这样
学生 不仅学习了计算方法，更重要的是培养了从多角度思考问题的习
惯，掌握了解决问题的思维方式。因此教 师无论是在选例还是选题时，
不要局限于精讲多练，而要注重选题的开性，才能真正培养学生的计
算创新能力。
3.改常规题为非常规题
教师可把条件、结论完整的题目改造 成给出条件，先猜出结论，
再进行证明的形式;也可以改造成给出多个条件，需要整理，筛选以
后才能求解的题目;还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题
目，以加强发散式思维的训练;此外 ，将题目条件，结论拓广，使其
演变成一个发展性的问题，只要换一个角度，换一种说法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活动中，不是缺少开放性的
题目，而是缺少开放性的眼光。 例如第九册的“小数四则混合运算”
这一节课，教师设计了以下一些题目：7.2÷1.8，1.3+3 .16，51.2×0.8，
4.7-2.47，让学生先自己组合，组成四则混合运算的式题再计算。 学
生会组合成
(1)7.2÷1.8+(1.3+3.16);(2)(1.3+3.16)÷ (4.7-2.47);(3)51.2×0.8+7.2÷1.8;(4)(
1.3+3.16)÷( 7.2÷1.8)……如此一改动，学生自主探究的意识得到了激
发，各抒已见，发表了自己不同的组合 方式，将书本中死板的一道题
改为有多种组合方法的多道式题。
二.多样教学，开放计算教学过程
多样教学，就是通过教师改变教学方式和策略，使学生的精神 状
态达到境界，以便较好地完成教学任务。多样教学的目的是为了限度
地激发学生的兴趣，不断 给学生的大脑以刺激，维持长久的注意力，
从而达到提高课堂效率，提高教学质量的目的。小学数学计算 课知识
点较多，思维含量相对较大，如果一直采用填鸭式的教学方法，学生
的注意力就很难集中 。这就需要教师充分发挥自己的智慧，做好每一
个细节来进行多样教学,从而开放教学过程。
1.开放教学信息呈现方式
《新课程标准》指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，< br>以满足学生的不同学习需求。”随着社会经济的不断发展，教学条件
在不断的改善，越来越多的教 学辅助设备被应用到教学一线。但并不
是先进设备完全取代了传统的教学工具。在这种情况下更需要教师 发
挥主观能动性，创造性利用身边的所有教学资源，使得教学信息呈现
方式得以开放。
(1)教学信息呈现生活化
《新课程标准》中也指出“数学教学要紧密联系学生 的生活实际，
从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情景……”
这是为数学教 学指明方向，告诉我们数学知识的学习与学生的现实生
活是密不可分，数学来源于生活，并为生活服务。 那么我们的计算教
学也应该紧密联系生活，把丰富多彩的现实生活搬进数学课堂，进入
学生视野 ，使学生对数学有一种亲切感，诱发学生内在的知识潜能，
主动探索知识的形成过程，获得成功的喜悦。
例如，教学《小数乘以整数》，先让学生出示课前调查的水果价格：
葡萄4.5每千克， 苹果2.4元每千克，香蕉3.8元每千克等等，根据
学生的调查结果，让学生各买2千克，求各需多少 元?如此设计，不
但能使学生感到生活中处处有数学，并切实的体验到身边处处有数
学，用数学 可以解决生活中的实际问题，体验数学魔力，还可以培养
学生适应社会的能力。
(2)教学信息呈现灵活化
《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的
局限性，采用多种多样的形式， 直观形象、图文并茂、生动有趣地呈
现素材，教学中信息的呈现重在提供给学生适量的信息，而不一定是
完整的题目，促使学生对已有信息进行分析，建构联系，得出某种结
论或提出某些问题，信息的 呈现不一定是教师一步到位的呈现，可分
步呈现，或让学生自主呈现，应该使每个学生都成为提供信息的 主体，
变以往学生坐等信息为主动地提供、获取信息，提高学生的兴趣，满
足学生多样化的需求 。
如教学小数加减法时，提供给学生材料，请你任写几个小数，如
1.4，2.37， 4.89，15.3，21.325，并把他们组成加法算式和减法算式。
如组成1.4+2.37，4 .89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后试着研究一
下小数加减法的法则 。这些材料由于条件的不确定，学生自主选择、
获取自己喜欢的信息，进行相关组合，产生了多种多样的 加法算式和
减法算式，教师教得灵活，学生亦学得灵活，导致结论的灵活多样，
培养学生灵活的 计算能力。
2.开放计算教学过程
教学过程本身是一个动态的过程，是一个不 断发展变化的过程，
我们所说的开放教学过程，实际上就是对学生开放，对学生的课堂表
现和实 际需要开放，教师要打破传统计算教学模式的束缚，要根据教
学内容，教学对象，大胆创造适合于学生主 动参与的教学组织形式，