我要旅游小学低年级数学作业有效设计案例

2020年11月30日发(作者：宣哲)
小学低年级数学作业有效设计案例

目前教学中，往往是临近放学，老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的家庭作业，沉
重的书包 ，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。学生在极不情愿的情形
下勉强接受任务，家庭 作业不但不能发挥它应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负
面影响。交上来的作业，错得五花八 门，批每份作业，都有着不同样的心情。
小学低年级数学作业一般都采用配套使用的《一课一练》和《 每日精练》，这些作业基
本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相 近），层次不
高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱 。
不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的受不了，因材施教的原则在数
学课外 作业设计中没有得到充分的体现。
新的《数学课程标准》指出①：教师应激发学生的学习积极性，向学 生提供充分从事数
学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知 识与
技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新的《数学课程标准》还强调：使学生
有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受
到数学与现实 生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力②。
现在提倡“反思”教育，我想有必 要根据学生的年龄特点，从科学的角度，设计可持续
发展的作业。那么如何在新课程理念的指导下，以人 为本，把数学作业伸向小学生生活的每
一个角落，作业的设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他学科的 学习活动结合起来，构成
一个和谐的学习整体，把数学作业设计成为学生学习、创造、游戏的乐园。现结 合我的教学
实践，从以下几方面谈谈我对数学作业设计的一些尝试和体会。
一、设计的作业应具有可操作性
新的课程标准指出，③数学源于生活又应用于生活，这正体现 了数学这门学科的操作性。
自己通过操作解决一些简单的问题，这不仅增加了学生的学习积极性，而且进 一步感悟到数
学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。
[案例1]
在学 习角的认识之后，可以利用直尺、三角尺画任意大小的角，还可以用纸折出大小不
同的角，这时对所形成 的图形可动手指一指他的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发，
两条边所夹的部分就是角。还可以让 学生动手用两根小棒，和橡皮泥制作活动角，并发现角
的大小与小棒的长短没有关系，角的大小与两根小 棒张开的程度有关系，两根小棒张开越大，
角就越大。通过这样的作业，学生会发现原来数学知识就在我 们的生活中，学习数学真好玩，
也真轻松。
[案例2]
在学习正方形、长方形的初 步认识之前，可以先让每个学生动手搭四边形，看到五颜六
色的小棒，学生就很开心。从自己搭的图形中 选出正方形和长方形，说出正方形长方形的特
征，例如，正方形四条边都相等，四个角都是直角。学生通 过自己动手搭的过程，这样的作
业成了一种娱乐，学生乐此不疲，这样获得的知识在学生的头脑里根深蒂 固。
[案例3]
如在学习正方体的初步认识之后，可以发给学生颜色不同，长短不一的小棒 ，还有大小
不同的小球，让每个学生动手搭正方体，看到好看的小棒，学生很开心，但由于小棒的长短< br>不同，无法搭成正方体，这就需要小组间的配合，根据长短把小棒分分类，这样的作业学生
在获的 知识的同时，还享受到合作的乐趣。
二、设计的作业要具有实践应用性
行是知之始，知是行 之成④。可以让学生运用知识解决生活中的一些实际问题，以学生
的经验为起点，在学生熟悉的环境中创 设适合学生学习实践的情境，这些也正是学生创新意
识，发展数学思维所必需的过程。由于低年级学生年 龄小，好奇好玩是他们不可磨灭的天性，
要注意选择好作业形式激发学生的练习兴趣，同时使每个学生都 有练习的机会。
[案例1]
在学习完《统计的初步知识》后，我布置学生利用课余的时间， 统计这学期班上的小朋
友做好事的次数，学生的眼睛可亮了，孙同学昨天教我关于巧算的知识了，李同学 昨天教我
写整字了，王同学帮我打扫卫生了，等等，好人好事，学生列列在目，仿佛就发生在此时。学生在做这个作业的时候，不仅复习了统计的知识，还从心底受到了教育，觉得应该多做好
事，做个 活雷锋。
[案例2]
住在长兴岛的人，都看到过螃蟹，利用这个信息，在学习了8的乘法知 识后，我让学生
回家仔细观察，一只螃蟹几条腿？4只螃蟹共有几条腿？这样的作业既帮助学生复习了知 识，
还用到了知识。知识得到了应用，是学生认真学习的原动力。
[案例3]
在学 习了《分一分》的知识后，我建议学生把自己的零食分给家人，但是有个条件，每
人分到的数量要同样多 ，把你的分法写下来。第二天学生汇报时，很有成就感，由于时间关