渝新欧小学数学 怎样评价一节课

2020年11月29日发(作者：曲仲湘)
小学数学 怎样评价一节课
如何评价一节数学课（一）
课堂教学是学校教学的基本 形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究
的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面 来讲：
（一）教学目标
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因 素。教
学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德
教育等方 面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是
否符合学生实际；三要看是否简明 扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教
学中是否达到了教学目标。
（二）教学内容 < br>教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现
教学目标的重要保证， 也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否
得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个 教材系统中的地位和作用，内容
是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要 看教学
内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、
关键点， 处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次
详略得当；三要看执教者能否处理 好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由
易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培 养。四要看执教者能
否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。
（三）教学方法
教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学发
两部分。教学方法运用的是 否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生
的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。 因此，教学方法也是数学评
课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手： 首
先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动
学习、自主学 习，从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能
训练的情况，是否让学生参与尝试、猜 想、试验、探索与发展的过程，培养学生
良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌 握情况，还要看
教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。学生
是否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在什么条件下
产生的，是怎样产生的， 它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范
围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构 设计是否合理，讲练时间安排
是否得当。数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时 ，要
从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。
（四）教学基本功 < br>教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、
教育机智等方面的基本 能力，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学基本功
可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切 、评议清晰、简练、生动、富有
启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或 现代化
教学设备使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，
方法合理 。
（五）教学效果
衡量教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知 识
的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；其次是看学
生的表现，看 学生的注意力是否集中，看他们的学习是否积极主动，能否对一堂
新授课归纳主要内容，进行独立的课堂 小结并对自己的学习情况进行准确的自我
评价等。
如何评价一节数学课（二）
新课程背景下应如何评价一节数学课？
课堂教学评价属于微观的教育评价。要保证课堂教学评 价的客观性和全面
性，评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统的全部要素。主要包括教学目标、教
材处理、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等。
1、教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价
教学效果的依据。教学目标的 制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水
平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三 方面作出统一的考虑。作
为数学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。具体
评价标准如下：
（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
2、教材处理
教材是大纲的具 体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，
它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材 限于篇幅，不可能把所有的教学内
容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成 过程和思
维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备
状态， 为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明
确地告诉我们，只有当教师在深 入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材
进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐 于接受的信息。数学课
堂教学是教师依据《标准》的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、< br>知识结构和编写意图的基础上，依据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的
过程。具体评价标 准如下：
（1）领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性。
（2）有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式，促进学生自主
学习。
（3）密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提
高教学的有效性。
3、教学过程
教学过程是教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积
极主 动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，并形成一定的思
想品德的过程。也就是说，教 学过程是学生在教师的指导下，从不知到知，从知
之较少到知之较多的一种特殊的认识过程，也是促进学 生身心发展的过程。教学
过程组织的好坏，将直接关系到课堂教学能否取得预期的效果。具体评价标准如
下：
（1）教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
（2）教学结构科学、合理，时间分配恰当。
（3）环节紧凑，过渡自然。
（4）把握重点，突出难点。
（5）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等 多种
形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。
4、教学方法
教学 方法是受教育思想支配、受教育目的和教学内容制约的，为完成教学
任务所采用的工作方法，它包括教师 的教和学生的学的方法。教学方法直接影响
着学生数学知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性心理 品质的形成，它在
优化教学过程中起着十分重要的作用。具体评价标准如下：
（1）采用启 发式教学，教师能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的
学习，体现动手实践、自主探索、合作交流 等有效的学习方式。
（2）教师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者，能够从实际出发，合理有效地使用各种教学方法与手段。
（3）充分发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上能够主动参与、积极交
往、和谐互动。
（4）教学中教师为学生的思维留下充分的空间，重视培养思维能力、反思
能力和动手操作能力。
（5）注意对学生的学习过程和结果给予及时的评价，信息反馈及时、全面，
指导到位。
（6）发扬教学民主，教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生
从不同的角度认识 问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法
解决问题。
（7）练习有针对性、有层次、形式多样。精讲巧练，体现思维训练为重点，
落实“双基”。
（8）面向全体并注意因材施教，特别是对学习困难的学生给予切实的帮助。
5、教师素质
教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。具体
评价标准如下：
（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊
重学生，对学生有耐心。
（2）用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性。
（3）板书工整规范，简明清晰，布局合理，言简意赅。
（4）教具、学具选用恰当，目的明确，演示娴熟；能熟练运用现代化教学
手段辅助教学。
（5）知识面广，应变和调控课堂能力强。
6、教学效果
教学效果主要指通过教 学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课
水平的高低，主要看教学效果，即“讲求实效”。具 体评价标准如下：
（1）达到预定的教学目标，教学效果好。
（2）学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。
（3）学生应答面广、质量高。
（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。 < br>（5）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态
度和价值观的和谐发展 ，培养学生的实践能力与创新意识。
7、教学特色
课堂教学中除了以上要素以外，有时还能 表现出教学中的某些特色。要鼓励
教师根据自己的优点、特长，形成自己的教学风格。具体评价标准如下 ：
（1）教学有个性，有自己的特点与风格。
（2）在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
总之，面对新课程，教师必须丰 富自己的知识储备，多领域涉猎知识，提高
对本学科知识的理解与整合能力，以及对课堂教学的驾驭能力 。教师肩负着课程
改革的历史重任，新课程的理念要内化为教师的教学行为，还有漫长的路要走。
课改能否取得最后的成功，关键在于教师的素质能否适应要求。希望老师们平时
不断加强学习，尽快提 高自己实施新课程的能力和水平。
教师如何做好教学反思

教学反思是教师以自己 的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行
为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程 ，是一种通过提高参与者
的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说 的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独
处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力 的过程，而且常常需要
教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的< br>监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：
1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的
反思。
2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来
指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计
划自己的活动，通过 “活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，
借此来理解自己的行为与学生的反应之间的 动态的因果联系。而后，教师又进行