孔丹怎样上好一节小学数学课

2020年11月29日发(作者：郦权)
怎样上好一节小学数学课 怎样上好一节小学数学课？看了这个讨论话题，我想了很多，作为一个长期 在一线的小学
数学教师，我认为这个话题不太好回答，上好一节小学数学课，有很多方面的因素，下面我 谈谈我在工作中的几点看
法： 首先，课前准备非常重要。这就是说我们在上课时不打无准备 之仗，一、要钻研教材，掌握本节课要
讲的内容，理清本节课和前面我们学的课之间的联系；二、要了解 学生，了解学生的知识面有多广，课前学生需要准
备哪些学具，提前让学生准备好；三、要制定好本节课 的教学的三维目标，重点和难点；四、要准备好这节课用的课
件和需要用的教具。例如我在讲“圆的认识 ”这节课前，首先了解到这是一节新的内容的课，和前面的知识没有什么
联系，我让学生每人准备几个圆 片、圆规和三角尺让学生上课用。我自己也准备了一根细线拴好的粉笔头，还有一些
多媒体课件、教师用 的三角尺，供我上课使用。 其次，创设教学情境在教学过程中优为重要。一节课好与
不好，关 键是看学生学习的积极性是不是很高，学习兴趣是不是很浓，学生是不是在轻松愉快的情境中学习掌握知识
的。如果一节课的情境创设得很好，那么学生的学习积极性一定会很高，因此我在教学过程中注重给学生创设好 的教
学情境。比如我在教学“圆的认识”这节课时，首先我用细线拴着粉笔头的教具给学生做了一个动作 ，手捏着细线的
一端让粉笔头转起来，我趁机问学生你们看清粉笔头走过的路程是个什么样的图形，学生 很快说出是个圆，我接着又
说你们认识圆吗？学生有的说知道，有的说不知道，那么究竟你们对圆知道多 少谁来说一说？想不想知道得更多？这
样学生对圆很好奇，很想对圆有个了解，这样学生的学习积极性就 调动起来了。 第三，课堂教学过程更为
重要。新课程要求我们课堂教学要以学生为主体，教 师为主导，这就是说在教学过程中要把学生看成是真正学习的主
人，教师只起一个引导带路作用。我在教 学圆的认识这节课，我把课堂充分给了学生，让他们以小组合作学习的形式
去探索圆的半径，直径，半径 和直径的关系？什么确定圆的位置？什么确定圆的大小？怎样在一张圆纸片上找直径、
找圆心？在同一个 圆内有多少条半径和直径？怎样划圆？对于圆的半径和直径学生一开始不明白这两个词，教师可引
导学生 去理解什么是半径、直径、圆心。 第四，课堂巩固练习也很重要，学生在探索出新知识的时候掌握< br>得并不牢固，因此课堂巩固练习也是课堂教学中的一个必不可少的环节。比如我在教学圆的认识这节课后， 出示多媒
体课件让学生巩固练习有关圆的一些知识。 第五，课后教学反思同样重要，一节课 无论是好还是不好，都
得有个教学反思，因为每节课都有它的成功之处，也有它的不足之处，因此我们把 每节课都进行反思，吸取每节课的
精华，发现每节课的不足，以便我们在以后的教学中加以改进。 以上只是我对怎样上好一节小学数学课的一点看法，
如有不孚，请老师们提出来，我需心接受。




怎样上好小学数学课？
数学学习过程是一个 不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是运用多种教学手段
来激发学 生的学习兴趣，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，
是要“应试教育”还是要素质教育的大问题，也是上好数学课的关键。
一、巧设问题，激发学生的学习兴趣
强烈的好奇心是引发兴趣的重要 来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后
果及其内涵。因此， 在数学教学之中，教师应巧设问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入
时设置带 有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。如在教“圆的认识”时，可提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”（学生回答：“是圆形的。”）“如果是长方形或三角形的行不行？”（学生 笑着连连摇头）
“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没 法骑。”教师紧接着追问：“为什
么圆的就行呢？”学生马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅 使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以
后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之 弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢
固。
二、引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中
小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体 形象
的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实 参加到学习过程
之中，是诱发学生学习兴趣、上好数学课的重要保证。学生是学习的主人，是教学活动的 参加者，课堂教学应是师生
的共同活动。在教学中，要诱发学生利用旧概念去认识新概念，应用已学习过 的公式、法律去解决新的问题，激发学
生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体 火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜
色的纸，先让学生观察长方体的面。老师问：长方体有 几个面，都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自
动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了 观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接着再引导学生观察其
它部分。每个学生都积极的参加 了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分