人体内部结构图小学数学单元整体模块教学的实践研究.

2020年11月27日发(作者：熊方)
小学数学单元整体模块教学的实践研究

【摘要】数学教材内容的编排是以单元结构 形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内
在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生 的认知规律，由浅入深、由易
到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学”，采用了“ 单元整体解读——聚
点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖 掘教材
资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚
点探究，对提升教师的教材解读能力和数学素养，提高学生的综合能力和数学思维能力，提
高数学课堂 教学的实效都有促进作用。

关键词：小学数学 单元整体教学 模块教学


一、研究缘起
（一）现状
数学教材内容的编排是以单元结构 形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内在联系的、
具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生 的认知规律，由浅入深、由易到难地进行
编排。就内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学 习结果都致力于共同说明某
方面的问题。就学生而言，在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而 全面的整体把
握。
数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下，以整 体性的视野
来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。这有利< br>于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性
内容的 联结提供可能，从而为学生提供一种自觉的、有意义的生活创造了条件，也有利于教
师整体把握教学内容 和教学进程。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问< br>题，具体表现在以下几个方面：
1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计 笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计、练习
设计和思想 方法的渗透。特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法
渗透其中，为“求全”“ 求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题

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不同 层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨
度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性
单元数学知识在内容上 包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论
及事实的论证。以书本形式出现的数学知 识，它的思维和智力价值是潜在的。同一主题或单
元的内容教材编排往往结构相似。实际教学中，不少教 师照搬教材上课，没有自己的创新和
处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性 不高，课堂教学收效不
大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性
作业是课堂教学的延伸 和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内
容建构的重要途径。但在一线教学中，教 师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外
辅导资料练习或照抄书本练习。内容选择较随意，重复 、机械操练多于 有思维层次训练的
现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性
不少老师认为，只要新课 教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。课堂总
结可有可无。所以，课堂总结或教师三言两 语匆匆了结，或被作业时间无情的挤掉的想象不
再少数。更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课 干脆以练习作业代替。新课程理论
认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。学生经历数 学的发生发展过程，
是学生积累数学活动经验的过程，而单元知识或模块知识的整理和学习过程的回顾， 是促进
学生完成积累数学活动经验的过程。
新课程标准提倡注重学生在学习过程中基本思想的 形成，基本生活经验、活动经验的应
用和积累。但数学知识又是抽象和枯燥的。这就要求我们在教学中努 力让学生在浓厚的兴趣
中探究问题，解决问题，建构新知。在了解学生的认知基础上解读教材，从整体入 手，合理
预设，从而有效提高课堂教学效率的探索。
基于上述的思考，我们提出了“小学数学 单元整体模块教学模式的实践研究”的研究课
题，希望借助本课题的研究，整理出模块整体教学的整体思 考和一个比较合理的操作流程，
比较系统地整体协调，将数学的思维方法逐一地渗透课堂教学。
二、研究设计
（一）设计理念
叶澜教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面 的关系与整合：一方面是知识体系
的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方 面的内在联系，相互
协调和整体发展。”
整体性，即要在联系中进行教学。单元整体指的是在 教学之前，将一个单元当作是一个
整体进行思考，在整体思考的基础上进行教材的处理与教学的设计。即 在单元备课的过程中，

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首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。
现代教育理论研究表明：学生的数学素养是以整体渐进的方式向前推进的。顺应这一规
律，数学 教学要向整体化发展，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教
学过程、教学方法等诸 要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教
学，整体提升学生的数学素养。 < br>模块化，即关注某课程内容体系下具体内容的类化研究和某一单元的衔接递进系统性研
究。新课程 将数学学习内容安排为四部分：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综
合与实践”，每 一体系下含有具体的内容，有其相对独立性。就某一单元的编排中，起始课、
后续新授课、练习课与单元 反思型整理复习课之间也有其相对的独立性和紧密联系性。模块
教学要实现两种功能：对教师而言，能拓 展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计
思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来 讲，能够在更加符合他们认知经验的
情境中学习，更好地体验知识之间、以及知识与生活之间的意义联系 。
综合性，即要注意各种教学要素内容的联系和功能的综合。“单元整体教学”强调整体
性， 用联系的视点来研究教学问题，努力沟通各种学习内容之间及其与学生生活之间的联系，
各种教学要素就 成为教学整体的有机组成部分，互相渗透，互相综合。
从综合性与相对独立性来看,过去的单元更强调 知识的前后联系与纵向延伸,每一个单
元是整个学科知识链条中的一个环节,综合性及相对独立性较差。 而模块则具有更大的综合
性和更强的独立性。从设计类型及相互关系来看,单元主要以知识的逻辑联系为 纽带加以线
性组织,单元之间呈现递进关系,必须前后依次展开；而模块设计则有多种类型,既有前后递
进、学科逻辑较强的设计，也有立体、交叉、网络结构的组织设计形式。
（二）研究目标
1．提升教师的教材解读能力，在理解的基础上创造性使用教科书。
2. 学生能形成的整体知识建构，提高学生的综合能力和数学思维能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的实效。
（三）操作框架
经过课题组的学习和研究，逐渐明确了“单元模块整体教学”应该具有“单元整体解
读”、“模块聚点探 究”和“整理回顾提升”三个基本层面的操作思路。
1．整体解读与思考
“小学数学单元 整体模块教学模式的实践研究”要做到共性寓于个性之中，个性体现共
性，必须坚持通盘考虑，整体设计 。教学前进行单元整体解读，目的是使教师通读教材，感
知本单元的学习内容，确定单元教学目标，理清 本单元“起、承、转、合”四个模块内容以
及各模块相互间的联系与区别。
课题组在实践的过 程中逐渐形成了“通读教材，确定单元知识目标——研读教材，补充
单元思维目标——深化解读，提炼单 元核心方法——整体设计教学课例”的单元教材解读模

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式，具体操作流 程为：教师教学前通读教材做好“个体解读”，包括对教材的地位（包括教
材知识的逻辑起点）、学情分 析，本单元的核心方法或数学思维；在集体备课时间进行“组
内交流”，将自己对教材、学情的分析和理 解，以及对本单元教学设计的构想、思维训练的
要点提出来与大家同讨论磋商；在组内交流的基础上，确 定单元整体教学目标，正确划分本
单元的起承转合四模块的基本内容，制定各模块探究的重点和目标，各 模块思维训练的要点
等；最后，在此基础上进行本单元的整体教学设计，确定典型课例教学流程等。
2．模块聚点探究
进行单元模块聚点探究，以整体的思想整合教材文本等资源进行教学设计。 可以让我们
数学教学走出“单例题备课与教学”的局限，将教材中重复的环节和练习删除和减少，补充< br>有训练意义和思维价值的探究材料，强化“突出重点，加强整合的思想”。课题组在实践中
形成了 “一个单元四个模块”的研究策略：“起”。即通过实际操作，并从操作过程中提炼出
本单元的基本数学 方法或数学规律，并进一步进行一般化，体验到其中的数学思想方法；
“承”。即对在前期学习过程中体 验到本单元的数学思想方法，在新的数学学习情境中用来
解决问题，并随着新问题的解决，对数学思想方 法有了更加清晰的认识；“转”。即通过设计
各种变式练习，对已经习得的数学知识在不同的情境下进一 步进行应用，在应用的过程中，
突显数学本质；“合”。通过单元复习教学，从知识体系与思想方法两个 层面对单元整体知识
进行梳理，让数学知识与思想方法得以进一步地融通，从而让数学教学更贴近儿童思 维的发
展，更自然、有效。
这一板块的实践主要聚焦于单元内各模块教学内容的“异同点”， 进行比较，发现数学
方法和学习规律；聚焦于学生的“困惑点”进行研究，深化理解数学方法和数学规律 ；聚焦
于学生的“能力点”进行变式的训练和思维的练习，提升学生的理解能力和思维能力。
3. 整理回顾提升
进行单元整理回顾提升，目的是学完一个单元后，引导学生进行整体回顾 ，在此基础上
进一步强化在学习过程中所发现的数学方法和数学规律，深化收获，并相机向课外拓展。一
方面，教师组织学生总结汇报学习实践感受，交流积累收获；一方面发现或导入新的问题、
数学 方法，把学生引向更广阔的实践空间。
课题组在实践中逐渐形成“回顾复习，重温知识——归纳整理， 综合概括——汇报收获，
展示成果——多元评价，有效延伸”等实施流程与实践策略。教师引导学生回首 本单元的学
习历程，通过枚举、例证、比较、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元< br>目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，体验学习成功的愉悦，并带着成功
的学习 体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。这一实践板块，既有数学
方法、规律的探寻， 又有数学能力的综合，能让学生针对存在的问题自我补救，反馈矫正。
整个学习活动都以学生为主，学生 在学习活动中拥有充分的自主权，活动中融聚了学生的智
慧和心血，学生品尝到了收获的快乐，学习的欢 乐，自主学习意识增强，自我发展能力得到

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锻炼和提高。单元学习以整 体力量走进了孩子的心灵，从而进一步提升学生的数学素养和综
合能力。
系统思维告诉我们， 统揽全局，着眼整体，才谈得上循序操作，层层落实。与“就课教
课”孤立的教学相比，“单元教学”更 强调学习资源的整合与生成，着眼于学习的实践性，
重视学生“学”的过程，强调数学活动的“整体推进 ”。
因此，我们实施单元整体模块教学的策略如下：
小学数学单元整体模块教学
整 体解读与思考
（整体观照，确立目标）
模块聚点探究
（资源重组，推进能力）
整理回顾与提升
（把握规律，整体提升）
起：提炼出本单元的
基本数学方法或数学规律，并进一步进行
一般化。
承：在新情境下运用
已经习得的数学方法
或 规律，建立清晰的
认识。
转：增加变式，在不同情
转：在不同情境下应
境下应 用习得的数学知识
用，突显数学本质
和方法，凸显数学本质。
合：整体梳理，融通数学知识与思想方法

图1：单元整体模块教学的操作结构图
三、实践研究
教育是一种以教师为表征的改变人的行 为方式的过程，教师的教学观直接影响着教师的
教育行为。同样，教师在教学实施上的差别，直接影响着 学生的学习态度、学习行为与学习
效果。有效的教学实施与学生的学习效能成正比。
(一)整体解读思考的实施
单元整体解读思考：整体感知单元教学内容——提炼本单元的核心 数学方法和思想—
—确定单元的整体目标——确立各模块教学目标
系统论强调：“整体大于部 分之和”，系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统
一整体，其规模的大小是不同的，并且是有 层次的。教学单元是由若干教学内容按一定方式
组成的相对独立的整体，在实际教学中，它往往被作为一 个基本完整的教学阶段。教学的目
的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。单元教学的系统性主 要体现在课与课之
间、单元与单元之间的衔接上。单元教学是一个复杂的系统工程，不应把单元教学目标 视为
终极目标，也不应急功近利地期望通过一个单元的教学就完成某一项教学任务。
1． 通读教材和分析学情，确定本单元知识目标
数学知识的单元编排，是将有内在联系的、具有共同主题的 内容构成一个整体，并且根
据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。这一编排的优点是教学 内容清晰，目
标明确。但也存在一些教学隐患，如对于计算类教学的编排模式雷同，练习形式较单一。如
果教师对教材解读不当，按部就班地照本宣科，则容易步入“教学雷同、环节反复、练习重
复” 的局面。因此，通读教材，从整体的视角给教学内容进行准确定位、合理分块，是进行

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单元教学前的一个必要环节。
以“数与代数”中的“计算模块”教学《20以内的进位加 法》（人教版一年级上册第九
单元）的单元教材处理为例：
（1）对单元教材例题的解读
小节 教学内容 解 读
“操场的活动”主题图信息太多，容易对学生造成认知干扰，从
例1 “9+4” （蝴
学生回答的预设来看，该问题的解决允许学生多种算法的存
蝶页上）
在。
9加几 例2 9+3
通过拆数凑十，突出“凑十”的思想
9+7
根据计算的需要，在计算进位加法时把“5”凑成“10”也是一种思
例3 9+5
路。可以为后续学习的计算简便方法做基础。
理解用“凑十法”计算“8加几”的思路，培养学生的知识迁移能
例1 8+5
力。
8、7、6
加几
例2 理解用“凑十法”计算“8、7、6加几”的思路，进一步巩固计算
8+4 7+6 6+5 方法。
在强调“凑十法”的基础上发现“交换位置相加，和不变”的规律，
例3 8+9
把新知转化成已学的知识。
例题图中的兔子既可以按照黑白颜色来分，也可以按照左右方
解决问
题
例4 P107兔子
位来数，培养学生从不同的观察角度出发解决同一个问题的能
图
力和解题策略。
5、4、3、
例1 5+7 5+8
2加几
整理和
复习
在这类计算中训练学生灵活计算的能力，强调利用“交换的规
例2 4+8 3+9
律”进行计算。
20以内的进位加
法表
将20以内的进位加法式题进行有 规律的整理，回顾本单元的
学习历程，梳理出本单元的计算方法，并引导学生从有序的式

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题罗列中发现规律并用于计算。
从表中不难看出，本单元学习的主要内 容有两个，一是“两个一位数相加得数超过10”
的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数 学”，即用加法和减法解决简单的问题。《20
以内的进位加法》是《20以内退位减法》和多位数计算 的基础，这一部分学习的好坏，将
对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响；也是进一步学习数学必 须练好的基本功之
一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又 可以
为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。
（2）对学生学情的分析：经过一个学期的数 学学习，学生理解了加减法的意义；了解
20以内各数的组成；会熟练计算10以内的加减法，能计算1 0加几及其相应的减法计算；
形成了一定的数学思考和分析、归纳、推理以及语言表达等能力，能发现简 单的规律并能进
行描述。如果学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算 和
多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距会越来越大。
（3）对单元知识目标的确定：
针对上述对教材的解读和学情的分析，制定的单元教学总目标 是：使学生比较熟练地口
算20以内的进位加法；使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题；通过数 学学习，使
学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
这样细 致而又深刻的解读，不仅很好地促进了老师们对本单元教材内容、、地位的理解
和把握，也从数学学习的 整体出发，对第一学段的计算模块进行了学习和梳理。同时，还横
向阅读了相关的数学教材，进行补充和 重组。整个过程，对教师而言是个学习和提炼的过程。
2．研读教材，补充本单元思维目标
小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是教材的明线；其二是数学思想
方法。教师只要看 教材，就能明确前者，而后者只有掌握小学数学思想方法，才能从整体的
角度、本质上理解教材。同时， 数学思想方法教学通过渗透———积累———重复———内
化———应用的过程来实现，是在一个漫长过 程中构建成的和自身活动经验逐步融为一体的
知识系统，这一过程以数学基础知识和基本技能的形成为依 托，以数学思维能力和思维品质
的培养为形式，主要通过体悟来实现这个过程。
数学思想方法 是数学思维能力的核心内容，是学生数学素质中的关键要素。对于各年级
的学生来说，不能牵强地移植， 只能在日常的练习、教材安排的特定章节以及数学活动中循

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序渐进地让学生去感悟、体会，特别是要让学生感受到数学方法化难为易的作用。
例如《20以内的进位加法》一单元的模块思维目标的具体确定为下表：
内容 单元思维目标 模块内容 模块思维目标
渗透“凑整”的数学思想；培养学生初步观
起：9加几
察、抽象、概括能力和动手操作能力，。
承：《8、7、6、加
20以
内的
进位
加 法
“凑整思想”与
“算法多样化”
进一步渗透“凑整”的思想，鼓励算法多样
几》和《5、4、3、化，培养学生的观察、比较能力和灵活解题的
2加几》
转：20以内进位加
法的解决问题
思维。
巩固“凑整”的思想，培养学生的实际应用
能力和灵活解决问题的策略。
整理与分析概括能力的培养，在发现和运
合：整理与复习 用规律的学习活动中，培养学生的分析概括能
力和思维的灵活性。

3． 深度解读，提炼本单元核心方法
一个单元的教学中，基本的数学方法是单元学习的主导线。这一主导线 贯穿单元学习的
始终。同时，我们不能拘泥于单元教材的编排，不仅要通读教材，跟要研读教材，读懂教 材
中隐含的信息，补充不同的数学思想方法。
例如《20以内的进位加法》这一单元是计算教 学，基本的计算方法是“凑十法”——
即凑整的思想，但是具体到各模块的教学，计算方法也是可以不一 样的（见下表）。所以，
在研读教材时，我们既要抓住根本，又要善于变化，使学生得到不同数学方法的 训练，已达
到新课标所要求的“不同的人学习数学有不同的发展。”
内容 基本数学方法 模块内容
起：《9加几》
20以内的
“凑十”法
进位加 法 和《5、4、3、2加几》 “多加再减”法，交换位置计算
转：《20以内进位加法“凑十法”的应用
各模块数学方法
凑十法（拆小数，凑大数）
承：《8、7、6、加几》凑十法（多样化）

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的解决问题》及练习
合：《整理与复习》

多角度思考解决问题
总结提炼：凑整的思想和规律思想
又如《多边形的面积》（五 上）这一单元的教学的基本数学方法是“割补转化”，将位置
未知转化成已知进行教学。但具体到每一模 块，转化的具体内涵是不一样的，见下表：
内容
平行四边
形的面积
核心方法

转化

三角形
已知

梯形
未知
分”转化
“割或补”转
组合图形
化

4． 重组模块，确定模块内容和模块目标
教材是上课最主要的依据。由于学生具 体的学情不同，很多时候我们不能按步照班地严
格执行教材编写的每一课时来上。因此，哪些需要整合、 什么需要补充我们都要有全盘考虑。
因此，重组模块就显得十分重要和必要。
重组模块，实际 上是对教学资源的重新组合，在固定的教学时间内，将时间花在最应该
花的地方，以期达到最大化教学效 果。因此在前述基础上，组内教师讨论、补充，提出自己
对本单元整体设计的思考，并确立本单元目标和 模块知识目标，完成下表的填写。（以《20
以内的进位加法》为例）：
内容



20以
单元知识目标
使学生理
解“凑十法”的算理和算法，能比
较熟练地口算
承：《8、7、6、加几》和
起：《9加几》
模块内容 模块知识目标
学生在已有经验的基础上，自己得出
计算9加几的各种方法；初步理解“凑十
法”。
巩固用“凑十法”计算“20以内的进位
多个基本图形 根据关系（如平移、倍比等）
分”转化
“合（拼）—
平行四边形（三角形） 沿中位线剪拼转化
主要方法
“割（分）—
长方形
拼”转化
“合（拼）—
平行四边形 沿中位线剪拼转化
数格子
转化后的图形 补充方法

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内的
进位
加 法
20以内的进位
加法。
《5、4、3、2加几》 加法”式题，初步理解“多加再减”的计算方
法和“交换位置计算”的方法。
能够看懂图意， 并根据图意正确列式
转：《20以内进位加法的
和计算；能够用多种方法计算，会“因题选解决问题及练习》
择算法”。
对知识进行系统整理，巩固练习20
合：《整理与复习》 以内的进位加法计算；能发现数学的规
律，并运用规律解决问题。
(二)聚点模块研究的实施
1．纵向联系，在整体的基础上划分模块，确定各模块内容。
系统论要求我们在分析和解决问 题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和
照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用 。教学中整体与部分是相对的。单元教材
的整体性，即要在联系中进行教学。
单元教学的系统 性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。单元教学的整体
性是指在教学过程中要综观整个单 元教材的教学目标，整体把握知识结构，明确各知识点、
数学方法之间的内在联系，弄清它们的重难点， 使教学形成整体结构，从而优化整体的教学
效果。因此，教师要根据教材的编写，在整体把握的基础上， 进行单元知识的前后纵向联系，
合理地确定各个模块的教学内容和基本的学习方法，制定相应的教学目标 。
如《多边形的面》单元的教学，基本的数学方法是转化求积，其模块的划分和具体的数
学方 法、教学目标的预设时这样的：
模块划分及内容 主要数学方法 模块教学目标
知识目标：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算
平行四边
起
形的面积
剪拼转化
公式，能正确地计算平行四边形的面积；
能力（思维）目标：渗透转化的 思想方法，培养学生的
分析、归纳、推理等能力；渗透等积变形的思想。
三角形的
承 面积计算
转化，逻辑推理
梯形的面
知识目标：引导学生用多种方法推导三角形面积的计算
拼合转化，完全归纳法
公式，理解长方形、平行四边形和三角形之间的内在联
系。
能力（思维）目标：能用转化的思想方法解决新问题，

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积计算
进一步培养学生的分析、归纳、推理等能力；进一步理
解积变形的思想。
多边形的
转 面积计算
以及应用
割、补等转化方法
知识目标：能用多种方法进行组合图形的面积计算和解
决生活中的问题。
能力（思维）目标：能用转化的思想方法解决较复杂的
问题；培养学生一题多解的能力。
知识目标：回顾各平面图形的面积公式推导过程，总结
多边形面
合 积的整理
丰富转化的内涵（割补、
提炼计算面积的方法。
利用图形间的关系等）
能力（思维）目标：进一步理解和巩固转化思想，探究
和复习

在实际教学 中，不少教师对于新课程螺旋上升的教材编排体系解读布谷全面或者不到
位，不能很好地解读编排在不同 年级或学段的知识点。这使教师对教材的处理和把握会造成
一定的困难。因此，联系教材前后知识点进行 整体解读也是十分必要的。课题组开展了“同
一主题，螺旋上升”的教学研究活动，在整体解读教材的基 础上进行教学实践和研究。具体
见下表：
研究主题
针对新课程
螺旋上升的 教材
编写体系如何在
实际教学中合理
有效地做好教学
内容之间的前后
衔接？
数的认识
研究内容
100以内数的认识
1000以内数的认识
小数的初步认识
小数的产生和意义
图形的复习
平面图形的面积整理和复习
立体图形的体积整理和复习
执教者
徐爱娣
骆萍
林丹
华清波
汪黎沁
蒋卫斌
记录整理
骆慧桃
余满娟
王海霞
章益娜
章红霞
孙碧琴
规律，培养学生灵活解题的策略和综合能力。
小数
课题组按照“课前思考”→实践 研究→集体讨论→观点综述→资料整理和积累的流程开
展整个活动，每次活动都给老师们以启发和收获。 特别是负责资料整理的教师，更是一次理
论和实践相结合的学习经历（附件1：同一主题教研活动记录表 ）。
2．横向联系，在提炼本单元核心数学思想方法的基础上补充数学方法
与“单例题备课 ”、“孤立研究”相比，“单元教学”更强调学习资源的整合与生成，着
眼于数学学习的实践性，重视学 生“学”的过程，强调一个时段数学学习实践活动的“整体
推进”，同一单元内教学内容（例题、相应练 习等）必然存在一定的关联照应，教师除了要
把一个教学单元视为整体来备课外，还要站在教材的整体编 排的高度，通盘考虑各个单元的
教学目标和实施步骤，通盘设计教学的课型和方法，突破同一单元内教学 模式雷同、练习形

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