sosi人教版三年级数学

2020年11月27日发(作者：沈剑虹)
人教版三年级数学——第一单元(测量)-“毫米、分米的认识”教学设计
教学目标
　 　1．认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。
　　2．知道1米、1分米、1厘米 和1毫米相邻单位之间的十进关系。
　　3．会进行相邻长度单位之间的化聚。
　　教具学具　 投影仪，投影片，米尺。
　　教学过程
　　一、导入
　　师：同学们，我们已经认识了 厘米是长度单位，并且知道用直尺可
以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知 道
这条线段的长是多少?(投影片)
　　(1)　 　　(4厘米)
　　(2)我们再 看这一条线段长度有多少?(在投影片上用直尺度量)
　　师：有的说这条线段大约长4厘米，有的说大 约长5厘米，这就是说
用厘米不能精确地量出这条线段的长度，我们怎么办呢?
　　二、新授< br>　　师：今天我们首先要学习比厘米小的长度单位。(演示投影片：一
个学生在制作飞机模型的情 境图。问学生做飞机模型要看图纸吗?制作
时对尺寸的要求高不高？它需要用到比厘米更小的长度单位。 )
　　(一)毫米的认识。
　　1．请学生观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢?
　　2．教师在投影仪上映出1厘米的长度，让学生数一数直尺上把1厘
米又平均分成了几个小 段?
　　师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我
们就把它叫做1毫 米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：
毫米mm)1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米 =10毫米)。刚才我们量的这
条线段长多少呢?(4厘米5毫米)
　　3．让学生举例说明1 毫米有多长。
　　4．让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。
　　师：刚才那 条线段长4厘米5毫米，也就是几毫米呢?
　　(因为1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘 米5毫米＝45毫
米。)
　　(二)分米的认识。
　　1．出示一根米尺后提问：这根 米尺长多少?把1米平均分成100小
段，每小段长多少?如果把1米平均分成10小段，每小段长多少 ?
　　师：(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分
米，这也是我们 今天要学习的新的长度单位。(板书：分米dm，1分米＝
10厘米)
　　2．让学生举例说明 1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说
说自己的一拃约长多少厘米。
　　师：1根学具 小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长
条长度是多少呢?1米等于多少分米?(板书： 1米＝10分米)
　　让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米?
　　3．练 习，课本第6页第1题。
　　填哪个长度单位最合适?
　　(1)铅笔的长约是17(　　)。 (2)墨水瓶的高约为60(　　)。(3)文具盒
的长约是23(　　)。(4)大头针的长约是(　 　)。(5)教室的高约是
(　　)。
　　4．练习，课本第3页第2题。
　　在正确 的答案上打“√”。并请说一说为什么?
　　(1)铅笔刀的长度约是：①80分米②80厘米③80米 ④80毫米。
　　(2)芳芳身高是：①135毫米②135厘米③135分米④135米。
　 　5．练习，课本第6页第2题。
　　量线段的长度。
　　师小结：我们已经认识了毫米和分米 ，用毫米和分米来表示长度。
以前还学过的长度单位有哪些?(厘米、米)并且知道每相邻两个长度单位
之间的进率都是10。即1米＝10分
　　米，1分米＝10厘米， 1厘米＝10毫米。　　(三)长度单位的化聚。
　　1．出示例题：3厘米＝(　　)毫米。怎样想?
　　师 ：因为1厘米是10毫米，3厘米就是30毫米。
　　试一试，口答：
　　4米＝(　　)分米 ，　　　　5分米＝(　　)厘米。
　　2．50毫米＝(　　)厘米。怎样想?
　　师：因为 10毫米是1厘米，20毫米就是2厘米，所以50毫米就是5厘
米。
　　试一试，口答：　　80毫米＝(　　)厘米，　　70分米＝(　　)米，
　　20厘米＝(　　)分米。
　　师：刚才在课本第2页图上看到的钥匙的长4厘米5毫米，就是45毫
米。想一想，为什么?
人教版小学数学教案——实际测量
　　教学目标
　　1．使学生认识标杆、卷尺 、测绳等测量工具．
　　2．会用卷尺、测绳等工具，在地面上直接量出较近的距离．
　　3． 能用标杆测定直线并沿着直线量出较远的距离．
　　教学重点
　　使用工具测量方法．
　　教学难点
　　测定直线的方法．
　　教具学具准备
　　1．标杆三根，卷尺（或测 绳）一条，木桩若干个．
　　2．课件“实际测量”．
　　3．印制直线测定记录．
　 　组长（ ），小组成员（ ）
　　教学步骤
　　一、铺垫孕伏．
　　1．用米尺 测量黑板的长、宽．
　　说明：因为黑板的面积不太大，所以可以用米尺来测量它的长、
宽．< br>　　2．如果要修建一个长150米，宽100米的长方形操场，工人叔叔也
用米尺一段一段地量 ，大家想会出现什么结果？
　　学生回答：浪费时间、结果不准确、形状不规格等．
　　二、探 究新知．
　　1．导入．在工农业生产中，兴修水利、平整土地、建造房屋时都
需要测量土地． 测量士地的知识对于我们将来参加工作是非常有用的．
这节课就学习实际测量的有关知识．（板书：实际 测量）
　　2．认识测量工具．
　　（1）标杆．测定较远的距离时，用来做标记．可以自制． 通常把
标杆表面每隔10厘米涂上红白相间的颜色，目的是看起来明显．提问：
为什么标杆的一 端是尖的？（便于插入地面）
　　（2）卷尺、测绳．测定较近的距离时用的工具．测绳可以自制．制作时以米为单位量好（第一段划分出分米，并做出标记）
　　提问：自制测绳选什么样的绳子比较 好？为什么？（弹性小的好，
便于测得准确数据）
　　（3）小红旗：测量时，做为指挥信号．
　　3．测量较近的距离．
　　（1）指名两组学生分别用卷尺或测绳测量教室的长、宽．　　（2）提问：测量时应注意哪些问题？
　　引导学生通过实际测量和观察，得出：测量时卷尺或 测绳要自然拉
直，不要用力绷得过紧，也不能放松使卷尺弯曲．
　　4．测量较远距离．
　　（1）说明测定直线的意义和作用．
　　当需要测量较远的两物体之间的距离时，只用卷尺和测绳 就不行
了．需要先在要测的距离之间测定一条直线，然后沿着这条直线分段量
出这段距离．想一 想，这是为什么？
　　使学生知道如果不先测定直线就去测量距离，就可能分段测时出现
曲折， 降低测量结果的精确度．
　　（2）测定直线．
　　请同学们看课件“实际测量”．互相讨论： 测定直线分几个步骤？总
结．
　　①把所测距离的两端（A、B点）各插一根标杆．
　 　板书：（1）确定起点、终点．
　　②第一个人在A点指挥，叫第三个人把第三根标杆插在C点，使它
和B点的标杆同时被A点的标杆挡住，三根标杆在同一直线上．B点标杆
与C点标杆的距离应略 短于卷尺或测绳的长度．
　　拔出标杆，钉上木桩并编为1号，起点为0号．
　　板书：（2） 立第三根标杆．
　　③用同样的方法再把第三根标杆插在D点……，钉桩，编号，使第
三根标杆 逐渐接近第二根标杆，它们的距离短于卷尺或测绳的长度．
　　板书：（3）反复立标杆．
　　 ④把第三根标杆插过的各个点与A、B两点接起来就定出一条直
线．
　　板书：（4）连点成直 线．
　　（3）测定直线后，用卷尺或测绳逐段量出A、B两点的距离．
　　（4）小结．提问 ：测定较远的距离时，要先干什么？再干什么？
如何测定直线？
　　（5）室外操作：在校园里 先确定两点，插上标杆，并通过这两点
测定一条直线，再用卷尺或测绳量出这两点间的距离．
　 　①宣布测量小组，指定组长，明确要求，提出评比条件．
　　②教师带领一个小组做示范．结合具体步 骤讲注意事项．如标杆必
须立直．让学生随着分段测量，把有关数据填入记录单．③各小组分别
测定直线，量出距离．教师要注意巡视指导．④总结评比情况．
《1-测量》分米的认识教学设计
教学内容：分米的认识 （教科书P4页例2，P4页“做一做”及P5页第3
题）。
教学目 标：
　　1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长
度单位分米，初步建 立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。
知道1分米=10厘米、1米=10分米。
　 　2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。
　　3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础 上加强与同学
的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习
中获得自信 。
　　教学重点：建立1分米的长度观念。 知道1分米=10厘米、1米=10分
米
　　教学难点：掌握用分米量的方法。根据儿童的年龄特征建立1分米
的长度观念。

　　教学建议：
　　在教学中，学生在使用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以
用尺子的 最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的
次数少，但计算比较麻烦；也可以10 厘米为一段连续量，这样量的次数
多，计算比较简单；
　　当然还有其他方法。这些方法各有所 长，教师都应该给予肯定，不
要限定其中一种。因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。
　　针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10
厘米的这一段，可以用
　　一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？”由此引入分
米 。通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该
不成问题，应该把机会留给学生，教 师可以提出：“你们能发现分米与
我们以前学过的长度单位之间的关系吗？
　　学生在学习了厘 米之后，对10厘米的长度有一定的印象，这样建立
1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可 以放手让学生比划1
分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米
的物 品，以此加强学生对1分米的长度的认识。
　　”做一做“中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作 单位测量效
果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米
的测量，不 够1分米，再量出有多少厘米，还
　　可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。
针对学生选择以10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提问：10厘米
的这一段，可以用一 个比厘米较大的单位来表示、，你知道是什么吗？
由此引出分米。