功率因数计算公式-
六年级数学教案范文四篇
数学教师应让学生明白数学阅读的重要性,让 学生尤其是后进生时常感到他
们通过阅读而成功地学会了一些东西,以提高数学阅读的自觉性,以下是小 编整
理的关于六年级数学上册的教案,欢迎查阅!
六年级数学1
【教学内容】教材第3-4页例3。
【教学目标】
知识与技能:结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分
之几是多少”。 < br>过程与方法:通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动,培养
学生的类推、归纳能力 。
情感、态度与价值观:通过一个数乘以分数应用的广泛性事例,对学生进行
学习目的性教育 ,激发学生学习动机和兴趣。
【重点难点】
重点:理解一个数乘分数的意义,掌握分数乘分数的计算方法。
难点:推导算理,总结法则。
【新知探究】
明确算理,探究算法
出示例3情境图,说说从图上你获得了哪些信息 ,可以解决什么问题?(根据
学生的回答板书两个问题并请学生先看第一个问题)
(一)探究几分之一乘几分之一的算理算法
1. 求种土豆的面积是多少公顷,我们可以怎么 列式?你是怎么想的?(如果学
生有困难,可以从上节课的整数乘分数的意义进行类推)
求一个数的几分之几,我们可以用乘法来计算。
2.等于多少呢?说说你的想法,并把你的想法在纸上写下来。
3. 学生进行尝试(可引导学生用画图的方式来解释自己的想法)。
4. 进行交流反馈
重点反馈描画涂色的想法,并在学生讲解后,教师再利用课件进行讲解巩固:把
1个 正方形看作1公顷,先平均分成2份,每份表示公顷,再把公顷平
均分成5份,取其中的一份。也就是把 1公顷平均分成(2×5)份,取其中的一份,
就是
5. 得出结果根据大家的想法,
6. 猜想计算方法
观察这几个算式,说说你发现了什么?你觉得 几分之一乘几分之一可以怎样
计算?这个方法可以推广到所有分数乘分数的计算中吗?
六年级数学2
教学目标:
知识与技能:结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分
之几是多少”。 < br>过程与方法:通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动,培养
学生的类推、归纳能力 。
情感态度与价值观:通过一个数乘以分数应用的广泛性事例,对学生进行学
习目的性教育, 激发学生学习动机和兴趣。
教学重点:使学生理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点:推导算理,总结法则。
教学准备:根据例题制作的挂图、投影片或多媒体课件。
教学过程:
【新知探究】
一、探索一个数乘分数的意义
教学例2(课件出示情景图)
(1)师:根据提供的信息你能提出什么问题?该怎样计算?说说你的想法。
预设1:求3桶共多少升?就是求3个12 L的和是多少。
预设2:还可以说成求12 L的3倍是多少。
预设3:单位量×数量=总量,所以12×3=36(L)。
公顷。
。我们再来看看本节课开始的图形,是不是也
可以用乘法算式来表示?
(2)师:我们再来看这个问题,你能列出算式吗?(学生思考,自主列式。)交流:
是根据什 么列式的?引导说出思考的过程并板书:“求12 L的一半,就是求12 L
的是多少。”
表示求12 L的是多少。”(3)出示第2小题学生自练。引导说出:“12×
在这里都是把12 L看作单位“1”。
(4)师:依据单位量×数量=总量,你还能提出类似的问题并解决吗?(学生练
习,交流。)
归纳小结:在这里,我们依据单位量×数量=总量的关系式可以得出:一个
数乘几分之几表示的 是求这个数的几分之几是多少。
【设计意图:尊重学生,培养学生的学习探索能力是很重要的。本节课 的教
学除了有之前所学分数的意义作为基础之外,学生还在前一课时明确了整数乘分
数可以用来 表示一个数的几分之几是多少,因此在本堂课中完全可以放手让学生
们自己去思考、学习、尝试,教师只 要起到一定的点拨作用就可以了。】
2、巩固练习,强化新知
例2“做一做”
六年级数学3
第1单元 分数乘法
第1课时 分数乘法的意义(1)
【教学内容】教材第2页例1。
【教学目标】
知识与技能:在学生已有的分数加法 及分数基本意义的基础上,结合生活实
例,通过对分数连加算式的研究,使学生理解分数乘整数的意义, 掌握分数乘整
数的计算方法,能够应用分数乘整数的计算法则,比较熟练地进行计算。
过程与 方法:通过观察比较,指导学生通过体验,归纳分数乘整数的计算法
则,培养学生的抽象概括能力。 < br>情感、态度与价值观:引导学生探求知识的内在联系,激发学生学习兴趣。
通过演示,使学生初步 感悟算理,并在这过程中感悟到数学知识的魅力,领略到
美。
【重点难点】
重点:理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法。
难点:总结分数乘整数的计算法则。
【导学过程】
【情景导入】
(一)探索分数乘整数的意义
1.教学例1(课件出示情景图)师:仔细观察,从图中能得到 哪些数学信息?这里的
“个”表示什么?你能利用已学知识解决这个问题吗?(学生独立思考)
师:想一想,你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗?
2.小组交流,汇报结果预设: (1)
6个就是
(个);(2)(个);(3)(个);(4)3个就是
,再约分得到 (个)。(根据学生发言依次板书)
3.比较分析
师:我们先来比较第(1)和第(2)两 种方法,请分别说说你是怎么想的?预设:生1:
每个人吃
示为
个,3个人就是3个< br>。提出质疑:3个
相加。生2:3个相加也可以用乘法表
相加的和可以用乘法计算吗?为 什么?
预设:乘法是求几个相同加数的和的简便计算,只是这里的相同加数是一个
分数。
引导说出:分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。(板书)
师:我们再来比较第(2)和 第(3)两种方法,这样算可以吗?为什么?引导说出:这
两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。
师:再来看这里的第(4)种方法,你能理解它表示的意思吗?结合图形把你的
想法跟同桌进行 交流。
4.归纳小结
通过刚才的学习,我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。并且知 道了
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有
什么联系和 区别。
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本文更新与2020-11-27 01:12,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/465522.html