易筋经心法人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿

2020年11月25日发(作者：彭嘉庆)
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人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿
一、说教材
《分类》是九年制义务教育课程标准实验教科书一年级数学上册第五单元的内容，它是
在学生较少的相关生活经验的基础上进行的。目的是培养学生能从根据事物的非本质的、表
面的 特征把事物进行分类，发展到根据事物的功用进行分类，最后能够根据客观事物抽象、
本质的特征进行分 类的能力，促进逻辑思维能力的发展。
教材是以文具店的情境图导入，但我认为一年级小朋友年龄 小，很少具有去文具店购买
文具的相关生活经验，所以对于文具店这一情境并不熟悉，脱离了学生生活实 际，不利于激
发学生的学习兴趣和进行发现学习、探究学习的兴趣。
于是，我根据小朋友 非常喜欢跟大人逛超市的心理，让学生跟随老师的镜头一起逛本地
的大型超市——同心超市，创设情境导 入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的
分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一 标准分类，最后发现物品能够按不同标
准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性 ，密切数学与生活的联系，
充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察 、操作中学会
分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。
基于以上的设计思路，我确定本课的教学目标如下：
1、认知目标：让学生通过操作实物或实物图片，能够选择不同标准对物体进行分类，
掌握分类方法；
2、能力目标：通过各种形式的分类摆放物品，培养学生动手操作能力、观察能力以及
语言表达能力；
3、情感目标：让学生感受分类在实际生活中的作用，体会生活中处处有数学。
本课教学的重点就在于初步感知分类的意义，难点在于学生能选择不同的标准对物体进
分类。
二、说教法、学法
一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，因此本节课在教 、学法
上突出了以下特点：
1、联系实际，从生活中学
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在我们的生活中，到处充满 着数学。本节课我注重把数学知识与实际生活联系起来，为
学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他 们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基
础。
2、参与合作，在交流中学
交流与合作是知识经济时代社会发展的需要。本节课我注重让学生通过小组的合作操作
与讨论交流来发现 问题及解决问题，培养他们团结协作的优良品质。
三、说教学过程
本节课我主要设计了三个教学程序：情境导入——探索新知——实践应用
（一）情境导入，初步感知分数。
课前谈话：“小朋友们平时都喜欢做什么呀？”小手举个不停， “去公园”，“看动画
片”、“逛超市”……一个个稚嫩的回答从孩子们口中急切地蹦出来。
“老师也喜欢逛超市，今天老师邀请你们一起去逛超市，好吗？”接着播放同心超市的
录象画面，本来坐 得很端正的孩子一下子兴奋起来，他们兴高采烈地观看着，交流着，我微
笑地看着他们，享受他们体验、 交流的快乐。
观看完后，我提出问题：“你看到了什么？洗洁净是怎么摆放的？这样摆放你觉得怎 么
样？”孩子们纷纷把自己看到的及感受到的和大家进行交流。最后我揭示课题：要想把物品
摆 放整齐，方便找寻，就要把它们分类摆放，这节课我们就一起来学习怎样把物品分类。
（二）探索新知，探究分类方法
1、在刚才的讨论交流中体验到生活中需要分类，教师适时出示课件。
（一个房间里到处凌乱不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）
教师简单介绍课件内容，让学生认识到房间的物品需要进行分类整理，从而激发他们主
动学习的兴趣。
让学生在小组内交流后，派代表上展示台操作课件，进行分类整理。随着学生的操作，
房间 里各类凌乱的物品都回到了各自的位置。
紧接着教师提出疑问：“你对这样的整理结果满意吗？” 马上有眼尖的学生发现衣物混
在一起，还可以进行细分，上衣与裤子应该分开摆放。
2、实验操作。（细分）
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（1）教师出示准备好的五组物品：铅笔、玩具、茶杯、衣服、鞋子的 图片，让学生进
行实物的第一次分类。小组讨论热烈进行着，学生与同伴们交流着，操作着，对同一类物 品
进行第一次试分类。
分好后请每个小组派代表上投影台展示自己组整理分类的结果以及 分类的方法，请其他
小组的同学互相评价。
师：你觉得他们组分的怎么样，为什么？
（2）师：桌面上的物品经过小朋友们灵巧的双手整理，既美观又便于我们寻找，真不
错！ 请大家再想一想，你们手上的东西除了可以像现在这样分，还可以怎么分呢？
请学生以小组为单位讨论交流，并动手开始进行第二次不同标准的分类。
在讨论中，每组学生多找 到了好几种不同标准的分类方法，讨论越来越热烈，教室气氛
十分活跃，孩子们都为自己能不断有心得发 现而兴高采烈，兴奋不己。
接下来，教师还是请小组派代表上展示台汇报方法，并相互评价。学生 们在小组互评中
得到启发，又对物品进行重新分类，大大激发了学生不断探索、积极主动学习，探究的兴 趣。
最后教师进行鼓励性、总结性评介。
3、教师小结：看，刚才又脏又乱的房间现在变 的多整洁多美观啊！主人回来一定会感
谢你的，为自己感到骄傲吧！希望你们以后可不要像房间主人一样 ，要做一个爱干净、会整
理的能干的好孩子哦！
（三）实践应用，延伸知识
师：同心超市的果蔬专柜里又进了一批新鲜蔬菜和水果，想请小朋友们帮忙摆放，好吗？
展示模拟 货架，每个小组分发一袋蔬菜、水果图片，请学生以组为单位把手中的图片进
行分类摆放，贴到对应的货 架里，最后同学间互相评价，活动结束。
本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分 类方法，体验到分类在实际生
活中的应用，教师在整个活动中引导者，组织者和参与者的角色得到淋漓尽 致的发挥，让我
们在实践新课程的过程中共同提高，共同成长！谢谢大家！


一、说教材
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1．教材内容的地位、作用和意义分类思想是一种基本思想。它是 根据一定的标准，
对事物进行有序划分和组织的过程。分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类 能力
的发展，反映了儿童的思维发展，特别是概括能力的发展水平。儿童分类能力的发展表现为
以下趋势
：
从根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃的）进行分类，最后，能根据概念，即客观事物
抽象的、 本质的特征进行分类。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。
所以，在评价儿童分 类时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提
出分类依据。分类能力既是幼儿逻 辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力
的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客 观事物进行分析、综合，通过比较，发现事
物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质 属性。而这一系列认识活动，
都是思维的基本过程。分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从 而形成有关客观
世界概念的过程，因此，分类的发展对于将来理解、接收和掌握系统化知识，形成科学严 谨
的思维方式也有很大益处。在实际生活中，分类思想有着广泛的应用。例如，商店里的物品
分 类摆放，便于顾客很快找到想要买的东西；学生也要学会对学生用品和生活用品分类整理，
学习和生活才 会有规律等等。实际上，在本册教材的有关内容中，已经渗透了分类的思想。
例如，在教学认数时，我们 说“有5个学生”已经运用了分类的方法，因为这些人之所以能
说成“5个”，是因为他们都是同一类的 ，其标准就是他们都是学生，“学生”是他们的共
同属性。在认识物体和图形时，要求学生把形状相同的 放在一起，就是要学生运用分类的方
法，把“形状”作为分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类 。本单元把分类列为一
个单元教学，是为了使学生比较系统地掌握初步的方法。
2.教学目标： （1）让每个学生亲自经历分类的过程，理解分类的必要性。（2）初
步感知分类有一 定的标准。（3）培养学生有条理的整理事物的好习惯。 3.教学重难点
：
不
同的事物按单一标准分类的方法。
二、说教法 、学法教材由易到难分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部
分内容。以不同事物之间共有的某 一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标准的
分类。如果这些事物之间有几个相同的属性，我 们可以分别以这些属性作为标准进行不同的
分类，就是不同的分类标准。单一标准下的分类结果是既定的 ，不可改变的。而不同标准的
分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。本节课主要完成单一标准的分 类。结合我校正
在着手研究的“探究性学习”，我把教学安排为以下四个环节
：
1、创设情境 提出问题把
教材中文具商店的情景图改为老师家的房间图，因为宝宝没有养成好习惯，而 把家里搞得乱
七八糟。让学生首先产生亲切感，呀！老师家的房间被宝宝弄乱了，今天由我们来整理老师
的家！真有意思
！
无形之中，拉近了师生之间的距离。 2、创设时空、自主探究探究 性学习
强调，通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日
常学习与生活的喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。
探究性学习 的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达交流为结
束。就这一过程而言，需 要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题方法的能力，在
问题的情境中培养学生自主、自动收集 和加工处理信息能力。这一过程也就是学生激活已有
的知识储存、学习和运用一些研究方法，发现和解决 问题的过程。在学生有迫切希望想整理
老师的家的欲望指引下，学生的积极性空前高涨。这时，老师先让 孩子们冷静下来，找到整
理房间的最佳方案，在小组内进行交流，并把小组合作的成果进行展示。我给每 个小组分了
一套和老师一样的学具，让学生充分的动手、动脑、动口。通过这样的活动，一方面，让学< br>生认识到把同类的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使学生体会到分类的
意义和 必要性。另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让学生自己发现为什
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么要把某些物品放在一起的原因，找出分类的标准，学会单一标准下分类的方法。 3、应用
拓 展、自主构建过去的教学一般定向巩固所学知识，培养技能，靠程式化和技能方法解决问
题多，思维方式 单一。探究性学习强调，以实践为主的开放问题，为自主学习提供广阔空间，
满足学生的学习需要，使不 同层次的学生在不同的层次上得到发展。在寻求解答的过程中收
集处理信息，寻找恰当的解题策略，追求 优化和方法迁移等，其认知结构不断得以完善。本
环节中，首先让学生联系实际，想想我们周围还有哪些 应用
？
把孩子们的思维再一次带到生
活中，让数学问题生活化。然后通过课本中的两道 题（从不同中找相同；从相同中找不同，
并用一定的符号表示）的练习，又把生活问题数学化了。通过蓝 蓝的天空、宽阔的草地、潺
潺的小河作为背景，老师带来一群可爱的小伙伴，把孩子们积极性再次推到顶 峰。学生闭眼
等老师送一份惊喜，化动为静，符合低年级学生心理。当学生睁开眼睛的时候，教室里又开
始了新一轮的分类。通过引导，让孩子们把小动物们送回大自然，给孩子们进行了一次热爱
大自 然、保护动物的教育。
4、评价反思、自我体验 “你今天有哪些收获和感受？还有什么遗憾< br>？
”这样的评价
促进了学生的发展，不是给出学生在群体中的位置，不仅关注知识技能， 也关注其他目标。
方式除了老师对学生评价外，还包括学生对自己学习活动的反思和自我评价。

《分 类》教学设计
教学内容
：
新课程标准教材数学一年级上册第五单元《分类》
教学目标： 1.让每个学生亲自经历分类的过程，理解分类的必要性。 2.初步感
知分类有一定的标准。 3.培 养学生有条理的整理事物的好习惯。教学重点
：
不同的事物按
单一标准分类的方法。
教学难点
：

教具准备：挂图、文具图片、服装图片、玩具图片、动物图片、实物投影学具准
备： 1.房间图、文具图片、服装图片、玩具图片（每小组一份） 2.学具盒教学过程
：

一、创设情境 提出问题 1．小朋友在家里一定能帮妈妈做做很多事情，谁愿意告诉
大家你都会做些什么呢
？
2．看来同学们都是热爱劳动的好孩子
！
可是呀，老师家的宝宝林
林，一回家就把房间 弄成这个样子了，你们看看（出示房间图）。你们有什么想法
？
（好乱）
二、创设时空、自主探究 1.说说房间里有些什么呢？ 2.你们都是她的哥哥姐姐了，
你们愿意帮助她吗？ 3.师：这么多东西要收拾，好麻烦哦！你们准备怎么收拾呢？（同桌
说一说） 4.讨论：一窝蜂的上 来会有什么后果呢？我们怎么避免呢？（分工合作）我们怎
么分工呢
？
强调：以小组为 单位进行整理，注意不能乱抢。比一比，看哪一组合作得最好！
老师给这个小组奖一颗合作星
！
5.生汇报，并说一说为什么都愿意把同一类的物品放在一
起
？
6.师小 结：把同一类的东西放在一起，在数学里叫做分类。（板书
：
分类）衣服放在
——柜子 里；文具放在——书桌里；玩具放在——玩具箱。林林的房间现在怎么样了？想拿
衣服，上哪找？想玩玩 具了，上哪找？想学习了，上哪找？ 7．现在的房间变得怎么样了
？
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