数学排比句小学五年级上册数学说课稿

2020年11月23日发(作者：徐承栋)
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小学五年级上册数学说课稿
小学五年级上册数学说课稿怎么写？小编整理了小学五
年级上册数学说课稿，希望对你有帮助!
小数乘整数
本节是小学五年级数学上册第一单元第一节的知识，使学
生 理解小数乘小数的算理，掌握小数乘整数的计算方法会比
较熟练的进行笔算。小数的乘法在实际生活和数 学学习中都
有着广泛的应用是小学生应该掌握和形成的基础知识和基
本技能。刚才我说了第一单 元知识在教材中地位。
一、说教学目标
通过学习教科书第二页和第三页例1和例2 及做一做、练
习一中1~3题达到以下三个教学目标。
1、知识与技能：使学生理解小数乘整数的意义，掌握小
数乘整数的计算法则。
2、过程 与方法：应用积的变化规律进行小数乘整数的计
算。3、情感态度与价值观：培养学生认真仔细的好习惯 ，
感受小 数乘法在生活中的应用。
二、说教学重点
正确的进行小数乘整 数的笔算，通过利用圆角分之间的关
系将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，还可以运用积的
变化规律进行小数乘整数的计算。
三、说教学难点
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1、理解一个小数乘整数的意义。
2、积的小数位数和因数中小数的位数关系，掌握小数乘
整数的计算方法。
3、在理解小数乘法的算理和算法的基础上，掌握确定小
数乘法中积的小数点位置。
四、学情分析
1.在学习今天的内容之前，学生已经掌握了整数的乘法和
计算方法，但因 班额大，教师未能及时辅导学困生，学生学
过的知识掌握不够，因此将本节课时，设计了复习整数乘法< br>这一环节。
2.五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，
对新鲜事物 开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地
位，需要动手操作，理解知识需要具体的实物作支持。
五、说教法、学法
根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理
念学生是学习的主体，我准备采用以下几种教法和学法：
1.教学中，我将通过卖风筝的生活情境 的创设，引发学生
学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2.动手实 践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要
方式。通过动手操作，讨论了小数乘整数与整数的乘法有 什
么不同？教学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的
学习积极性和主动性。给学生较大 的空间，开展探究性学习，
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让他们在具体的练习中进行独立思考，掌握所学内容。
3.满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。通
过“做一做”，巩固平小数乘整 数的计算方法，提高学生的
计算能力。
4.联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感 受数学与
生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。
《平行四边形的面积》
一、说教材，目标
平行四边行的面积是在学生已掌握并 能灵活运用长方形
面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。
这部分知识的学 习会为学生学习后面的三角形，梯形等平面
图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生< br>空间观念发展，扎实其几何知识学习的重要环节。根据新课
标的要求及教材的特点，充分考虑到五 年级学生的思维水
平，我将本节课的教学目标定为：
1、知识目标：通过学生自主探索 、动手实践推导出平行
四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。
2、能力目 标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过
程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗转化
的思想方法。
3、情感目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解
决实际 问题的能力;使学生感受数学与生活的联系，培养学
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生的数学应用意识，体验数学的价值。
本课时的教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算
公式，并能正确运用。
教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等
积变形。
二、说教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程
理念学生是学习的主体，教师是引 导者、组织者、合作者，
我准备采用以下几种教法和学法：
1、利用多媒体课件创设生活情境，引发学生学习数学的
兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2、动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重
要方式。由直观到抽象，层层深 入，遵循了概念教学的原则
和学生的认知规律。通过动手操作，把平行四边形转化成长
方形，再 现已有的表象，借助已有的知识经验，进行观察、
分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式 。教
学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性
和主动性。给学生较大的空间， 开展探究性学习，让他们在
具体的操作活动中进行独立思考。
3、满足不同层次学生的 求知欲，体现因材施教的原则。
通过灵活多样的练习，巩固平行四边形面积计算方法，提高
学生 的思维能力。
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4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步 感受数学
与生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。
三、说教学过程
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成
教学目标，我预设的教学程序分四大节进行： (下面我就分
别从这四个方面说一说)
(一)创设情景，引出课题
为 了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体
会到数学生活的快乐。在新课开始，我结合阿凡提的 趣事设
疑导入，根据学生的兴趣特征设计了学生现有知识水平无法
解决的生活实际问题。接着， 促使学生积极动脑猜想，从而
引出本节课的课题：平行四边形的面积计算(板书)。
(二)动手实践，探究新知
运用剪拼法，验证猜想。
心理学家皮亚杰指出：“ 活动是认知的基础，智慧从动作
开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过
程。 学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感知和
建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。
由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求
面积，所以我顺水推舟，让学生动 手操作，想办法将平行四
边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过
程。汇报的 时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛
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给学生一个问题：“为什么要沿高剪开?”引发学生积极开动
脑筋思考 。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而
讨论：拼出的长方形与原来平行四边形相比什么变了， 什么
没变?拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什
么联系?通过上面问题的思考， 学生对平行四边形公式的推
导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将
一个平行 四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长
方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的 宽相
当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形
的面积，因为长方形的面积=长 ×宽，所以平行四边形的面
积=底×高，公式用字母表示S=ah。接着让学生同桌互相说
一说 整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方
形的过程。这一环节的教学设计，我发挥教师的引 导作用，
倡导学生动手操作、合作交流，进而建构了学生头脑中新的
数学模型：转化图形——建 立联系——推导公式。整个过程
是学生在实践中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置
于学 习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养
了学生观察、分析、概括的能力。
(三)分层训练，理解内化
课堂练习是数学教学的主要环节之一，是学生形成技能、
发 展智力的有效方法。新知需要及时巩固运用，才能得到理
解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维” 的原则，设
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计三个层次的练习题。
第一层：基本练习：课本例1。有利于学生加深对图形的
认识，正确分清平行四边形底和高的关系。
第二层：综合练习：你会球场这个平行四边形的面积吗?
通过不同的高引起学生的混淆， 在计算中让学生明确只有找
到平行四边形的底和它相对应的高，才能准确求出它的面
积。并且根 据已求的面积和另一条高，可求出与这条高相对
应的底。
第三层：扩展练习：比较几个平行四边形的面积。
整个习题设计，虽然题量不大，但却涵盖了本 节课的所
有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使
学生面对挑战充满信心，激 发了学生兴趣，活跃了学生的思
维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有
效的 培养了学生创新意识和解决问题的能力。
(四)课堂小结，巩固新知
小结:这 节课我们学习了什么?你学会了什么?有利于学
生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总 结
能力。
以上教学环节，我力求体现出以教师为主导，学生为主
体的思想，利 用“转化”的思维方法，“直观”的教学手段，
变教师的“讲”为“导”，变学生被动地听为主动地探索 ，
使学生积极主动地参与到知识的形成过程中，真正成为学习
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