二年级数学小游戏数学在生活中的运用“研究性学习实施方案“

2020年11月23日发(作者：步智信)
“数学在生活中的运用“研究性学习实施方案

研究课题名称
设计者姓名
所在年级
备注
数学在生活中的运用


所在学校
高 二 研究学科 数 学



实施研究性学习既有有利的一面,也有各种 不利因素.为此,我们确定实施数学研究性学
习的总的指导思想是：既要把数学研究性学习作为我校中学 部研究性学习课程的有机组成部
分,科学有效实施,并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特 殊作用,又要把数学
研究性学习活动纳入我部高中数学科教学活动范畴,开发和充分利用学校课程资源, 确保研
究性学习活动顺利进行,并突现数学的科学品质,发挥数学研究性学习活动在我部高中数学
学科特色建设中的文化价值.
一、 数学“研究性学习”的目标
(一) 总体目标
1、着眼于学生学习方式的转变,深化教学改革,优化教学过程培养学生的主体精神与主
体能力 ,形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思
维品质.
2、以课题研究为载体,体验数学活动的过程,学会数学研究的基本方法,学会沟通、合作
与表达交流, 培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.
(二) 分阶段目标：
目标原则：根据高中 学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有
明显的实践性、基础性、反复性和递进性 。
1、第一阶段
以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招 展与延伸为载体，
学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究 的基
本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与
分析方法、沟通表达技巧等。
2、第二阶段
以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和 “撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基
本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜 集与处理能力、预见、构思与策
划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神 。

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3、第三阶段
以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为 载体，继续学习有关研究方法，重点培养学
生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决 问题的能力、清晰自如、条理
清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。
4、第四阶段
以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。
一、数学研究性学习课程设置
(一) 课程设置的基本原则
1、 实践性原则。数 学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与
应用机会，最大程度地让学生在实践与应 用活动中获取各种知识，发展各种技能。
2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用 ，坚持“教师指导在前，
学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性 、随意性和
危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。
3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感
发展。
（二） 课程计划
三、数学研究性学习活动的组织实施
(一) 准备阶段
1、提出总体工作思路.
2、成立组织机构.高中数学科组长为组长,各备课组长 和该学科任课教师为成员的实施
课程的课题组,并以各备课组为单位,成立研究性学习活动指导小组.
3、做好请示、协调和物质准备,为学生的研究性学习活动提供各种方便.
4、宣传动员:对 学生及家长召开宣传、动员会议,宣传课程的意义与价值,争取家长支持,
激发学生兴趣.
5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组.
(二) 实施阶段
1、指导小组有教师相互协作,分工负责,管理教学时空,安排辅导与研究指导等.
2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》.
四、数学研究性学习活动的管理
(一)“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一 领导下开展工作,负责
课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的 规划设计、
研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商,保持密切联系与沟通.
(二) 年级各备课组按课题组要求,具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、
指导和管理.

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(三) 按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织 课程实施，
并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束,进行相应的总结,提出下一阶段目标任务
和实施步骤,并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表.
(四) 课程实施随时注意积累 相关资料,分阶段调查学生感受和进展情况,分析相关数据,
为下一步行动提供更科学的依据.同时注意 建立数学研究性活动课题库,汇总、展示相关成果.
五、数学研究性学习的评价
（一）对教师的评价
在研究性学习课程中,对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实 施方面进行
积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校教务处和教研组共同完成。通过教师所指导学< br>生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以
下几方 面评定:指导者的热情,学术水平与研究能力,提供研究方法的能力,指导课题设计的能
力,组织课题研 究活动的能力,课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年
级考核,并对优秀者给予奖 励.
（二） 对学生的评价
1、评价要求
数学研究性学习是学生的必修课程,要求每个学生高中阶段必须全程性参与课题研
究,对每项课题研究的 评价既要有等级,还要有评语.
2、评价原则
（1）过程性原则 评价既要关 注学生研究成果的质量,更要关注学生参与研究性学习的
全过程.要着眼于学生的参与与体验,关注他们 是如何参与的,参与的程度如何,关注他们是否
做了,做的如何,同时要关注学生在研究性学习活动中情 感态度价值观的变化.
（2）阶段性原则 采用分阶段评价方法不断地为学生制定一个又一个的小目 标,有利
于激励学生主动完成并获得成功的经验与动力.如在选题阶段,可分查阅文献、问卷调查、演< br>说答辩四个步骤进行阶段性评价。
（3）多元化原则 评价主题应是多元的，在课题研究过程 中，应始终坚持学生评价、
组间评价、组内评价与教师评价相结合的原则，评价内容、标准、方法均实行 “师生共同商
定”的原则，在成果展示与交流阶段也可聘请各兄弟学校和社会各界人士参加。
（4）激励性原则 激励性评价应贯穿于研究性学习活动的全过程，无论是学生遇到困
难时还 是遭受挫折时，无论是在量化表评分时还是定性评价时，都应以激励为主。
（5）发展性原则 实行 基于学生原有基础上的发展性评价，应以学生的纵向发展状况
为主，关注学生的学习态度、学习方式与努 力程度，关注学生克服困难、经受挫折的意志和
毅力。对研究性学习的前期评价应以鼓励参与为主，后期 评价应以代表学生的最近发展水平
的表现与研究成果为主。




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研究性学习的过程中教师如何指导学生
研究性学习”是指学生在开放的现象生活 情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉
学习，是在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定和 确定研究专题，以个人或小组合
作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 它同社会实践等教
育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会实例，通过亲身体验进行学习。“研 究性
学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能
找到他们感兴趣的有探索价值的问题。下面是我在“研究性学习”中指导学生的几点做法：
一、明白研究目的、意义，走出误区
在体育的研究性学习中，有些教师把握不好指导的分寸， 我归纳出主要有两种：一种是：
教师仍以“教学权威”自居，认为学生不具备研究能力和水平，担心学生 不会做或者做不好
而干脆代做，让本该由学生做的事如课题的选择、实施计划的制定、实施过程的安排等 ，都
让教师包办“代替了；另一种是：教师认为既然研究性学习重在过程体验，实施的主体又是
学生，就让他们自己去探索好了，自己在一旁袖手旁观，没有必要去引导组织、指导督促。
这两种片面指 导观都是错误的：“包办代替”使学生无法主动探索研究，失去了亲身参实践
的体验，更谈不上培养发现 问题解决问题的能力；“袖手旁观”以过于放手给学生，使学生
失去教师的指导而放任自由。
二、把握好研究过程的指导原则
首先，研究性学习课程不再只是由专家预先规划设定的知识体 系载体，而是一个由师生
共同探索新知的过程。因此，教师要改变自己的角色，从知识的传授者、教学的 权威者、变
为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。其次，在体育的研究性学< br>习中，可以研究的范围和内容非常广泛，如体育运动项目的起源、赛事欣赏、体育市场经济、
传统 体育项目、体育动作的改进等等！学生对怎样选择适合自己的课题、从哪里去搜集相关
资料，又怎样将搜 集来的资料形成研究成果等问题就不是很清楚的，他们在不同程度上可能
都需要教师及时的指导和有效的 帮助。另外，学生的一些不良学习习惯如虎头蛇尾、畏难情
绪等，都有可能影响体育研究性学习的进展和 效果，因而整个过程都需要教师的关注和参与。
有了教师恰当的参谋、正确的指导，学生才有可能在研究 性学习中真正体验到自主学习探究
的乐趣，切实提高自己的各种能力。
只有这样，才能激发学 生能运用所学知识解决实际问题，并且有所发现，有所发明，甚至有
所创造的积极欲望。

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