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2018小学数学新课程标准试题及答案
一、填空题:
1、(社会发展)是数学课 程改革的驱动力,(现实生活)的需求亟待新一轮数学课程改革,(数学自身)
的变化促使数学课程改革 。
2、加强教育理念的学习和理解,有助于我们树立(“育人为本”) 的教育观,(“人才多样化, 人
人能成材”)的人才观,(“德智体美全面发展”)的教育质量观,(“为学生的一生发展和幸福奠定
基础”)的教育价值观。
3、数学是人们对客观世界(定性)把握和(定量)刻画、逐渐(抽 象概况、)形成(理论和方法,)
并进行(广泛应用)的过程。
4、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
5、有效 的数学学习活动不能单纯地依赖(模仿与记忆),(动手实践、自主探索与合作交流)是学生
学习数学的 重要方式。
6、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者、引导者与合作者。)
7、义务教育阶段数学课程的总目标,从(知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度)等四个方
面 作出了阐述。
8、《数学课程标准》安排(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)等四个学习领域。
9、学生的数学学习内容应当是(现实的、有意义的、富有挑战的,)这些内容要有利于学生主动地进< br>行(观察、实验、猜测、验证、推理与交流)等数学活动。
10从一、二学段课程标准的角度来 分析,“内容标准”有(基础性、层次性、发展性和开放性)等特点。
11、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性、普及性和发展性,)使数学教育面向全体学生。
12、通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的(重要数学
知识)以及(基本的数学思想方法和必要的应用技能。)
13、课程内容的学习,强调学生的 数学活动,发展学生的(数感、符号感、空间观念、统计观念以
及应用意识与推理能力。)
14、数学教学活动必须建立在学生的(认识发展水平和已有的知识经验)基础之上。
15、现代信息技术的发展对数学教育的(价值、目标、内容以及教与学的方式)产生了重大的影响。
16、(“大众数学”)必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
17、(科学计算、理论、实验)共同构成当代科学研究的三大支柱。
18、有学者将数学课 程的目标分为三类:第一(实用知识;)第二是(学科知识;)第三是(文化素养。)
19、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展。)
20、与大纲所规定的内容 相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删,)在内容的学习要求方
面有(有升有降),在内容 的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显。)
21、综合实践活动的四 大领域(研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。)
22、数学教学应该 是从学生的(生活经验和已有知识背景)出发,向他们提供充分的从事数学活动和交
流的机会,帮助他们 在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能、数学思想和方法。)
23、课程标准中 增加的内容主要包括:(统计与概率)的有关知识,(空间与图形)的有关内容(如
位置与变换),(负 数,计算器)的初步应用等。
24、改变课程内容(难、窄、旧)的现状,建设(浅、宽、新)的内容 体系,是数学课程改革的主要任
务之一25、内容标准应指关于(内容学习)的指标。
26、 在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的(几何体)和(平面图形,)感受(平移、旋转、
对称现 象,)建立初步的(空间观念。)27、小学数学学科中最庞大的领域是(数与代数)。
28、课程结构体现的三大特点是:(均衡性、综合性、选择性。)
29、数学在提高人的(推理能力、抽象能力、想象力和创造力)等方面有着独特的作用。
30、数学课程标准的“三维目标”是指(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。)
8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实
现 (A,B,C)。A.人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学,C.不同的人在数学上得到不同的发展。
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9、评价的主要目的是(A,B)。A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生的学习和改进教师的
教学
10、课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。
A.数感 B符号感 C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现( A C D ),使数学教育面向全体学生。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性
2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,( A B C )也是学习数学的重要方
式A、动手实践B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
3、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的( A B C )。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
4、符号感主要表现在( ABCD )。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律;C、会进行符号间的转换;
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
5、在各个学段中,课程标准都安排了( A B C D )学习领域。
A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用
三、填空题
2、为了体现义务教育的普及性、( (基础性) )和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值
观) )和一般能力的发展
。
3、内容标准是数学课程目标的进一步( 具体化 )。
4、内容标准应指关于(内容学习 )的指标
5、与现行教材中主要采取的“( (定义)——定理——(例题)——习题 )”的形式不同,《标准》提倡以“( 问题情
境)——( 建立模型 )——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的( 记忆)、模仿和( 训练)转变为( 自主探索 )(合作交流 )与实践创新;
7、改变课程内容难、(窄)、(旧)(浅)的现状,建设浅、(宽)、(新)的内容 体系,是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:( 基础性)(层次性)(发展性)(开放性) 。
9、统计与概率主要研究现实生活中的( 数据)和客观世界中的( 随机现象 )。
10、在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的( 几何体)和( 平面图形 ),感受(平移)、( 旋转 )、( 对称
现象 ),建立初步的( 空间观念 )。
11、课程标准中增加的内容主要包括:(统计与概率)的有关知识,( 空间与图形 )的有关内容(如位置与变换),( 负
数 ),(计算器 )的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的( 组织者)、(引导者 )和合作者。
13、数学教学应该是从学生的( 生活经验)和( 已有知识背景 )出发,向他们 提供充分的从事数学活动和交流的机
会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的( 数学知识与技能)、(数学思想和方法)。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的( 学习结果 转变为关注学生学习过程中的(变化与发展 ),以全面了解学生
的数学学习状况,促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括:数与式、(方程与不等式)、(函数 ),它们都是研究数量关系和变化规律的数学
模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容 分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、
(统计初步 知识)(数与代数)、”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 ) 的数学,人人都能获得( 必需 )的数学,不同的人在数学上得
到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平 )和已有的( 知识经验 ) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课 程的总目标,并从知识与技能、(数学思考)、(解决问题)(情感与态度)等四
个方面作出了进一步的 阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形状) (大小)(位置关系) 及其变换,
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