高中数学导入九年级下学期数学教学工作总结(2019)

2020年11月21日发(作者：蒋立镛)
九年级下学期数学教学工作总结(2019)

在这一年里，我思考的主要是教 学方法改进的问题。我想对于老教
师的经验的借鉴在这个方面显得尤为重要。
在此我要感 谢一年来一直帮助我、关心我的老教师们。从他们的经
验中我体会到数学的核心——问题;总结出解决问 题的途径——问的
是什么、有什么、还有什么、是什么;教会学生如何去学习—勤于思
考、善于 提问、解决问题。
数学问题成为数学教学创新的载体。
1.在引入新概念时，把相 关的旧概念联系起来，确立信任学生的观
念，大胆放手让学生把某种情境用数学方法加以表征;在形成概 念时，
留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让
学生思考;指导学生 自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励学生质
疑。宋代有一位教育家说过：“读书无疑者，须教有疑。 有疑者却要
无疑，到这里方是长进。”从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的
标志，也是创新 的开始。
2.在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改
变传统的分 为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而
结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知 冲突的疑惑情境。经过
一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是。并且知道数
学证 明的价值及其局限性。
3.在解题教学时，改变传统的解题训练多而杂的做法。加强目的性。注意渗透解题策略。因为策略往往是不容易为学生掌握的。注意解题
训练的坡度和难度。如果解题训 练有一个坡度，可以使学生循序渐进
从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好
像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，喜悦之心，不禁而生。如果题
组没有难度，学生不可能有 疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一
定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了 基础，
又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。
我想要做到上述三个方面，必 须改变传统的单一的“传授——接受”的
教学模式，在课堂教学中，首先要营造平等、相互接纳的和谐气 氛，
要及时提出具挑战性的新问题，这些问题要具思维价值，并为创新做
出示范。并能激发学生 积极参与课堂教学活动。要留给学生思维的空
间，同时要鼓励学生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生 的交流和
学生与学生间的交流，因为交流可令学生积极投入和充分参与课堂教
学活动。通过交流 ，不断进行教学信息的交换、反馈、反思，概括和
总结数学思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听学生 提出的问题，
并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的评价，