如何提高数学兴趣小学三年级数学教学心得体会

2020年11月21日发(作者：和自兴)
小学三年级数学教学心得体会


最近发表了一篇名为《小学三年级数 学教学心得体会》的文章，感觉写的
不错，改了一下错别字，看完如果觉得有用请记得收藏。

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学好数理化，走遍天下 都不怕，数学学习对于学生来说是很重要的。下面
是的小编为你整理的“小学三年级数学教学”，希望对 你有帮助，更多相关内容
都在，欢迎关注和阅读。 小学三年级数学教学心得体会(一)

教书以来，教数学的不少，有体会的时间不多。通过自己在教学过程中积
累的点滴经验，结 合其他老师的交流，结合新课改的要求，我出关于小学三年级
数学)上册教学的一些心得与体会。

一、坚持不懈地抓好口算。

1、根据任教班级学生口算情况，制定本学期训练的具体目标。

(1)口算训练的目的 不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册
第四、第六单元的学习做好铺垫。

(2)由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适
当增加一些2 0以内进位加、特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、
15×4、15×6、 14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5

2、范文参考写作网,教您怎样写范文 根据教学进度及学生掌握情况，定期
进行口算的检 测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让
家长了解孩子计算的能力，同时任教老 师也能从中分析，找准突破口，使训练的
效果更好。

二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。

笔算除法的教学应在学习时多让 学生通过用实物分一分，从中了解笔算除
法的算理及计算方法。如：24÷2=，让学生把准备好的吸管 分一分，说一说你是
怎样算的?也就是先算哪一位上的数?通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆< br>1--2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时还是应把
方法板书。不管 是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。
估算是验证计算结果的较好手段之一，但 经常在教学时会被遗忘或略略带过，没
有成为学生计算的“好帮手”。

如：21×4 28×6 ( )×6 小学三年级数学教学心得体会(二)

几年的 数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究
中体验“再创造”，在实践操作中体验 “做数学”，在合作交流中体验“说数
学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感 悟的过程，在
体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而
传 统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有
主体的体验。然而在新课程 中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经 验，尝试解决新问题、理解
新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出： “要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境
中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就 是个体主动亲历或虚拟
地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。范文写作 让学生亲< br>历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验
中能够逐步掌握数 学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用
活用好教材，进行创造性地教，让学生经历 学习过程，充分体验数学学习，感受
成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践，学习者不实行“再创
造”，他对学习的 内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的
面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割 后，拼成了近似长方形，已知长方形
的周长比圆的周长大10厘米，求圆的面积。粗略一看，似乎无从下 手，但学生
经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条
半径 吗?那么一条半径的长度是5厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站 在发展学生思维的高度，相信学生的认
知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量 对学生少一些
暗示、干预，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在
体 验中主动建构知识。

第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做” 为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获
得大量 的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“圆柱的认识”之 前，让学生先自制一个圆柱模型供上课用，远比
带上现成的好，因为学生在制作圆柱的过程中，通过自己 思考或询问家长，已经
认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方
形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体
积、表面积各是 多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践
操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长 方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松
解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正 方体钢胚熔铸成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，
让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长 方体，体会其体积保持不变的。在学
习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相 等，圆柱高
几厘米，求圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或
许学 生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

在这几年的教学过程中通过自己 的经验,以及听了很多老师的公开课和示
范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体会。那就是在 教学过程中必须
为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也
要注意情境设置的一些要点。

首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须要为教学服 务。如果是问题
情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发
性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设
的情境要真正为教师服务 ，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，