初2数学下册小学数学高效课堂教学的经验总结

2020年11月21日发(作者：颜义泉)
小学数学高效课堂教学的经验总结

高效的课堂教学是教师的梦想，有 了高效的课堂，既减轻了学生
的负担，同时也减轻了教师的工作压力。数学课程标准指出：“有效
地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与
合作交流是学生学习数学的重要方 式。”如何构建理想化的高效课
堂？高效课堂的奥秘在哪里？通过几年的摸索与实践，我对小学数学高效课堂作了以下几点肤浅的思考。
一、要了解学生，做到因人施教。
正如世界上没有 完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全
相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材 施教的
前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习
环境的差异。我们每一 个教师要认识到这些差异并设法超越差异、
缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异 的学
生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到
张扬，让每个学生都能获 得成功。为此我们的教育要允许学生有选
择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在 课
堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，
进行个别化因人施教。
二、创设情境，激发探究兴趣。
“好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影 响整堂课
的成败。因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学
生的学习兴趣，让 学生主动地投入学习。可用故事导入新授内容。例
如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一 个引人入胜的
故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去
小明家玩，见 他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上
答道：等于72。小明用约分方法果真也是 这个得数，他惊讶极了，
问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是
比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导
入，新颖、自然，能立刻引起学生的 好奇心，集中了学生的注意力，
有利于课堂教学的顺利进行。像这样教学的例子只要我们教师仔细琢磨，每节课的导入都可以吸引学生的眼球。
三、小学数学高效课堂，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双方统一的活动过程。任何学生在走进课
堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义 的观点，知识是客观存在
的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学
习者 在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标 决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手
段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞 “一刀切”，
忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是
不切实际的空想 主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下
限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时 ，我要求能
力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求
会运用多种算法， 能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会
择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设 计差异化
的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。
这 种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学手 段的优化。合理地运用多
媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发
求知 欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和
创造力，把“静止”的内容变为“活动”的 形象，发展学生智力，
培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都
具有十 分重要的意义。几何图形”是小学数学学习的重点，也是难
点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由 于年龄关系，学生的
思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就
显得力不 从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，
问题就变得简单了。例如：我在教学计算组合图 形面积的时候时，
通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，
找到解题 的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，
从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上 ，要注意“度”的
把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开
始的时候， 很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个
环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪 ，降低课堂的教
学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是
教学的一种手 段，不能成为教学的主导。
（三）处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预 设又要注重生成。预设是教师
以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设
计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在
课堂中自然出现的，这种出现与教材的 精心设计是密不可分的，当
然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的
预 设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设
的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相 成，同样重要。作为一个
数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于
抓住 和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预
测教学产生的成果的全部范围，同样，没有 了预料不到的成果，教
学也就不成其为一种艺术了。”
（四）注重小组合作学习的有效性
1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有< br>明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在
教学过程中不能什么都是小组合 作学习，要根据学生和教学的需要
而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学