七年级下数学书小学生数学学习方式的调查研究-2019年作文

2020年11月21日发(作者：费致德)
小学生数学学习方式的调查研究

0引言
“学习方式是学生在学 习过程中为达到某种学习目标而采
取的作用于特定学习对象（学习内容）的具体路径。”[1]数学学习方式是指学生在数学学习活动过程中所使用的学习方式，是
学生为完成数学学习任务而采用的行 为方式和认知取向的综合。
小学生数学学习方式是其生存状态的反映，亦是评判小学生数学
学习 质量的重要依据。本文之所以关注小学生数学学习方式，主
要基于三点考虑。（1）学习方式影响着学生 的学习成绩。有研
究表明：“数学学业成绩与数学学习方式的关系密切”[2]。合
适的数学学 习方式不仅可以让学生更好的掌握数学知识技能、学
会数学思考、提高解决问题的能力、激发数学学习兴 趣和养成良
好学习习惯，而且对将来的学习、工作和生活都有积极影响。（2）
数学学习方式涉 及到数学学习过程展开的具体路径，影响着小学
生数学学习的质量。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》
对学习方式明确提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动
的和富有个性的过程。 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探
索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”[3]（3）不 同的
学习方式有不同的发展价值。“转变学生学习方式是转变教育发
展方式的重要组成部分，学 生学习方式的转变在学生培养模式改
革中占有首要地位。”[4]随着新课程改革的深入推进，学生的< br>学习方式日益成为关注的焦点。那么，当前小学生数学学习方式
的总体状况如何？是否存在年级差 异？男女生之间是否有差
异？各种学习方式之间的关系如何？这都是本文要探讨的问题。
1研究过程
1.1调查对象
本研究调查对象为天津市市区的2所普通小学的四 年级和
六年级学生。在调查过程中，每校以整群抽样的方式各选取四年
级和六年级的一个班，分 别作为中年级和高年级代表。由于低年
级学生理解问卷存在困难，故本研究未将其作为调查对象。样本< br>信息情况如表1所示。
1.2研究方法
参考多篇文献和有关学习方式的 问卷[5-12]，结合数学学科
自身的特点，对小学生进行访谈后并听取了部分小学一线数学教
师和大学教育专家的意见编制了问卷的初稿。在进行小范围的预
调查后，根据预调查的结果对问卷进行 修改和调整，最终编制出
关于小学生数学学习方式的正式调?宋示怼Ｎ示淼谝徊糠质腔?
本信息 ，第二部分是小学生数学学习方式的五级量表，共30道
题，是本问卷的主体部分，包括了小学生数学学 习中的6种常见
学习方式：接受学习方式、自主学习方式、反思学习方式、合作
学习方式、探究 学习方式、体验学习方式。对30道题的5个选
项按程度高低进行赋值，每题最高分为5分，最低分为1 分，每
种数学学习方式的最高分为25分，最低分为5分。通过SPSS 17.0
软件进行信度分析，采用Cronbach′s Alpha系数法检验问卷的
信度系数，问卷的Cronbach′s Alpha为0.900，基于标准化项
的Cronbach′s Alpha值为0.902。本问卷 的信度系数明显大于
0.80，达到了问卷信度的要求。对本问卷的结构效度分析可以通
过SP SS17.0用因子分析来实现。问卷的因子分析结果KMO的值
为0.827，明显大于0.7，说明 可以进行因子分析，Bartlett检
验的P位为0.000，明显小于0.001，说明本问卷的效 度较好。
1.3数据处理与分析
用数据统计软件SPSS 17.0 对问卷进行了统计分析。
2调查结果及分析
2.1小学生数学学习方式的总体情况分析
1） 小?W生数学学习方式使用情况。小学生数学学习方式
的总体情况分析结果如表2所示。
由表2可看出，平均得分最高的是合作学习方式（19.7792
分），得分最低的是探究学习方式（1 7.6818分），其他学习方
式之间的差异不大。此外，接受学习的均值较低，这说明小学生
主要的数学学习方式已从传统的接受学习方式转向了新课改倡
导的学习方式，同时学习方式呈现出多样化 状态。孙智昌等人在
2011年的调查发现：“学生被动接受的学习方式正逐渐减少，
大多表现 为积极主动学习的局面。”[13]这和本研究的调查结果
一致。值得关注的是探究学习的得分最低，说 明小学生较少采取
探究学习。从表2中标准差这一栏可以看出，接受学习的标准差
最小（3.6 9792），说明学生使用接受学习方式的情况两级分化
较小，大部分同学都采用了接受学习而且使用程 度差不多；自主
学习的标准差最大（4.81452），说明在数学学习中学生使用自
主学习的 两级分化现象比较严重。 2）小学生数学学习方
式间差异比较。通过单因素方差分析对小学生 的6种数学学习方
式进行检验，分析结果如表3所示。
从表3可知，小学生所采取的数 学学习方式中，探究学习和
其他五种数学学习方式之间的显著性水平小于0.05，其余各学
习 方式之显著性水平大于0.05。由此可以知道，小学生采取探
究学习的程度低于接受学习、自主学习、 反思学习、合作学习和
体验学习。
2.2不同年级小学生数学学习方式的比较
1） 不同年级小学生数学学习方式的均值与标准差。不同年
级小学生6种学习方式的均值 和标准差如表4所示。
由表4可知，随着年级的升高，接受学习、合作学习以及体
验学 习的得分有所下降。这说明随着年级的升高学生学习的接受
性、合作性以及体验性有所降低；年级越高， 自主学习、反思学
习和探究学习的平均得分有所上升，说明六年级学生的自主性、
反思性、探究 性高于四年级学生。但是值得注意的是，六年级学
生反思学习的标准差大于四年级学生的标准差，说明六 年级的两
级分化较大；四年级和六年级的数学学习探究性的平均得分为
17.6818，属于中 等的分数，说明学生数学学习的探究性不是很