六年级第一单元数学小学数学教学论文集：小学数学教学

2020年11月17日发(作者：贾德胃)


计算教学在数学教学中的地位
锦界一小 白侯林
计 算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学
内容的重要组成部分,是数学学习的基础, 培养学生准确、迅速、灵活
的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
一、营造鲜活、和谐的课堂
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台—< br>—一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的
平台上,一群鲜活的生命在 一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享
受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交 响乐,总要
讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、
情与理要和谐 、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工
作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽 神奇的情感生活,去
体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维
方式。
二、心理方面的因素,对症下药
(一)情感不稳定
小学生在计算 时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里
的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为 缺乏耐心和信心,
不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
(二)注意力不集中导致抄错


由于计算本身没有情节而且形式简单,容易 造成小学生看题、读
题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄
错,抄 上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或
符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法 如何完美,都将竹篮打水一场
空了。
不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重 视,注意找出错
误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,
对症下 药。
一、强化口算基本训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算 能力是计算能力
的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的
训练而慢慢 提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关
键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的 口算技能技巧,达到正
确、迅速、灵活的口算目的。
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是
掌握好计算的基础性工作, 只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
三、重视学生有意注意的培养
在计算过 程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算
到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一 题,对一题。在“抄错”这
个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上
谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做


题时边轻声 读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛
看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。 如果他能读出来后再写
就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多,老师就急于
求成 ,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致
学生心理上有排斥反应。 如果要让学 生做20道题,把这20题分二到
三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取 一定的
表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这
种“短频快”的步 子去练,错误明显减少。
计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育
的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必
须自我检查、验算的好习惯,我 们教师应作出长期不懈的努力。














浅谈小学语文作文教学中应采用的方法
锦界一小 闫志朝
在小 语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都
很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学 生对写作的恐惧心理，
使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所
感到 最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造
句、 布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作
文水平提不高、害怕作文的一个最主要原 因---他们感到没有素材可
写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可
写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好
材料往往听而不闻，视而不见，对于 自己谴词造句的能力培养更是不
重视。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综 合素质的
体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一
定的要求。那么如 何改变作文教学的现状呢？我将从以下几方面谈谈
我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语 文
学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教
学目的就很难达到。儿童 心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的
人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原 则的，


一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作
文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的
做法有：开展丰富多样的交流活动 。经常在班级开展形式多样的作文
交流活动。积极鼓励学生自己向报刊投稿。
二、备课要有创意
备课要有创意，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看
到的、听到 的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但
是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、 讲评等方面几乎全是
教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让
学生动 笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生
把自己平日看到的有意义的内容抛在一边， 去根据老师的要求凑合成
文。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。因此观察是认识客
观世界，积累写作素材的重要途径。为了让 学生写好作文，作为语文
教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学
生 受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文
章缺乏真情实感。
总之，我 们应该把作文教学看作是师生共同体验生活和创造生活
的过程，如果我们让孩子们的心灵直接面对生活世 界，他就会在“司
空见惯”和“理所当然”中产生写作的灵感，迸射出智慧的火花！




小学语文教学论文：浅谈小学作文教学
锦界一小 刘志刚
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的
心血指导作文，费 了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，
也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作 文教学的严重
问题。通过将近几年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学
方法，现总结 汇报如下：
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于 学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学
生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书 面语言积极、真
实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出
教师尊重儿 童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的
积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《 语文课题程标准》中
提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养
有一定 的现实指导意义。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
《语 文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励
学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较 早，他们常借助幻


想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可 以用
其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既
符合当前落实新课标的 形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高
学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生 的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的
训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍 鹰；遨游于
大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，
我们采取了以 下做法：
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学
作文是生活之 反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开
了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域 对生活教
育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。 从教学
对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普
遍，从文中所反映的 学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学
过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活 气息。为了
使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达
出来。





让课文教学变为写作的基石
锦界一小 尚侯兵
近年来，语文试卷的题型比例与分数比例作过多次调整，但作文分的地位
从 未动摇，充分体现了作文在语文教学中的重要地位。语言学家吕叔湘先生也说
过：“中学应该看重作文训 练，因为学生语文学得怎样，作文可作为衡量的重要
尺度。”
写作是一个综合概念，它包括 立意、构思、材料、技巧等要素。有人认为，
作文最重要的是要有材料，这固然没有错。没有材料，作文 就成了无源之水，无
本之木。但常年批阅作文的经验让我感到，有的学生写作文时，材料是比较新颖、< br>生动的，可因为不懂得提炼与挖掘，不善于谋篇布局，写出的作文总是千人一面，
令人乏味；而有 的学生，善于从材料中提炼新鲜的思想，又懂得谋篇布局，即使
是一般的材料也能表现深远的立意，收到 出人意料的艺术效果。因此，引导学生
学会巧妙立意与谋篇布局，是作文教学的一个不可忽视的重点。意 识到这一点，
在进行作文训练时，我特别注意对以上两个问题的引导。但每学期只有六个作文
单 元，平时学生学习时间紧，很能难再挤出时间作专题训练。有没有一举两得的
方法呢？有。启发来源于一 则新闻。2003年，中国美术学院75周年校庆。书法
家王冬龄用狂草书写庄子的《逍遥游》，大笔惊 天，淋漓尽致地诠释了“逍遥游”
的精髓。王冬龄的成功，在于两方面：1、他深刻地领悟了庄子高远的 立意，因
而能排除杂念全心投入。品性的高洁使作品立意的不同凡响。2、下笔时，他考
虑的不 是每个字的一笔一划，而是将整体布局与作品内涵和谐统一，即博大精深
的作品底蕴与外在形式的完美结 合。这则新闻的启迪让人我悟到：作品如人品，


人品修养与作文中的立意有很大关 系；书法注重立意、构思与作文同出一理；课
文既然可以成为书法创作的素材，也可成为作文训练的范文 。基于以上的感悟，
我明白了，一些学生作文时由于缺乏新鲜的思想，作文总是落入俗套，淡而无味，< br>这跟他们修养不高，追求实际，充满功利的人生观有很大关系。再加上未能用心
谋篇布局，有时甚 至只是堆砌材料，不能写出文质兼美的的佳作也就不奇怪。
明白了课文就是最现成的作文范例，对于那 些立意与构思值得借鉴的课文，
可充分利用它们来为写作奠基铺路，从而收到“一石二鸟”的功效。在教 学林海
音的《爸爸的花儿落了》时，我把这种体会应用到教学中，布置预习时，让学生
也以《× ×的××落了》为题，写一个作文提纲，通过列表，从立意、构思两方
面与课文比较。上课时通过抽查了 解学生写作情况，再通过课文的教学加以引导、
借鉴。很多学生照猫画虎对材料的安排就比较合理、巧妙 。积极主动的比较，更
能找到自己的不足，寻求到努力的方向。
教学实践不妨采用以下方法 便能取得好的效果：1、刺激学生积极参与的意
识，鼓励他们勤写作；2、教学时用学生的习作（可以是 提纲、片断、作文）与
课文对照，在交相对比中课文的特点得到充分衬托而更加突出，学生的不足也更< br>显眼，就能使学生“学，然后知自己写之不足”，从而收到举一反三、触类旁通
的效果；3、为了 更好地借鉴那些“立意”、“构思”见长的文章，要善于从大
处着手，高瞻远瞩，站在“篇”的高度，用 “篇”的概念统领自己的教学，不必
七零八落肢解课文。
我认为，只要学生的兴趣得到正面的 、积极的刺激，他们就不会满足于那种
消极地、被动地接受知识，而能以学习主人公的精神参与到学习活 动中，在学习
中不断受到作家人品的感召，文品的熏陶以及独创性立意、构思的启迪，学识、
能 力、修养自然会日渐深厚与提高，就懂得把自己的思想、情感、灵魂熔铸于作


文中 ，也就能写出充分显示自己修养、品性的独特文章。这样，课文教学为写作
奠基铺路就不会是一句空话， 就会取得可喜的成效。

浅谈如何培养学生自主学习的能力
锦界一小 王光斌
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技
能，还要充分发挥学生 积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才
能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给 学生，要
善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空
间，要让学生有进 行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中
要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“ 要我学转化
为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
恰 当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展
水平的最近发展区，学生对其可望又可及， 能刺激学生的学习欲望；
２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情
境 ，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生
主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入 地、兴致
勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困
难时表现出顽强的 钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激
发和培养学生的学习兴趣。

< br>数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽
的师生关系、选择适当的教学方法 、展示数学丰富的美育因素（如形
式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴< br>趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，
也是提高学生学习兴趣的有 效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易 分散。因此在课堂教学中，
应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴
趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯
燥的事物趣味化。如色彩 鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教
学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等 等，尽
可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我
学”变为“我要学” 提供物质内容和推动力。
（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注
意力 集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，
讲用处，通过联系实际，解决学习、生 活中的问题，让学生感到生活
中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学
习数学的积极动机，产生学习兴趣。
总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣
入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极
主动，学得活泼，实现从“ 要我学”到“我要学”的转变，让数学成


为孩子们自觉追求的东西。