苏教版数学五年级下册小学数学教学论文

2020年11月17日发(作者：孟目的)

小学课堂中的提问
管宏
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂 中的提问是课堂教学的重要组成部分，是
教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象
力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大 地提升课堂教学
质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问
题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一
答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上 很热闹，
但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我 们在不知不觉中，
即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断
学生的回答，或者 草率地加入个人的评价，左右学生个人想
法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要 酝酿和思考的时
间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的
思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且
要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的 生成性资源，
否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效
甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来
的。 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的

回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，
由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是
有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化 ”，充分体现
课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几
点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到
“深入”，却 是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教
材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，
而且要备学生、备学法”。
所 谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学
生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的 困难和
问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当
地把握问题的难易度，使得提 问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑 难是对学
生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出
疑问，自己发掘问题，是一 种更高要求的训练。教师在设疑
时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们
去质 疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问
题的能力。
在实际教学中，我们经常会 很自然地问一问学生:“还
有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如
果总是 “没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的

“有问题”了。对任何一个数学问题的认 识，都永远不可能
所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得
轻松的，也有学得 困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎
只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺
利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学 生创造性思维的
发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种
实事求是、刨根问底 的精神。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把
握提问时机，讲究提问技巧， 不断提高自己提问的能力，同
时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂
教学质 量。
















论怎样提高低年级学生的计算能力
马兴
从一开始走向教师的岗位就从事小学低年级 （一年级和
二年级）的数学教学。经过这几个月以来我深刻的体会到一
个孩子如果计算能力不强 ，对这个孩子的整体数学成绩都非
常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力
的 培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方
面进行训练。
一、熟练掌握
要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”
“九九乘法口诀” 。低年级作为 关键的起始阶段，加、减、
乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影
响。教学 实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问
题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除 三位
数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加
减法”、“20以内的加减法 ”“九九乘法口诀”这些基础的知
识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果
“ 10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”
没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快 、算不准。
二、加强口算能力的训练
《小学数学教学大纲》 指出：“培养学生的计算能 力，
要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的
基础，也是计算能力的重要组成 部分。”
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确
率。我们学校每学期都会发 一本口算册，老师要把这本口算
册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老
师可 在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意

力很集中，也会很有效的提高学生的计 算速度。口算不仅要
计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时
间内考满分的要 及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重
视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样< br>一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析
学生 的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难
免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识 比
较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了
减1。同样，做进位加时，又忘 了进位。特别是连续进位的
加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与
儿童记忆 不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中
存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地 进行
教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批
改作文的方法——写评语。在学 生出错处加上评语导出错
因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方
面的知识掌 握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对
正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点 分
析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行
了讲解，分析错误的原因；对基础 较差、常做错题的学生，
教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的
错误要进行 了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作
业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另 外，
要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的
课堂作业，再次反馈了解学生改错 后的作业效果。改错题型
的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误
原因→改正 。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在

比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生 分清了错误原
因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误
有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其< br>所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低
年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象 思维过渡，心理学家
认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进
思维发展，就需 要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，
充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学< br>生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑
十法，为后面继续学习进位加、退位减 打下基础。还可以利
用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的
主要方式，教学 中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，
实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识< br>结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知
识间的联系来进行继续学习的。再如进 位加和退位减的方法
要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法
计算。
五、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和 提
高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，
主要是缺乏严格的训练，没有养 成良好的学习习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养：
1.使学生 养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来
的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一

个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3.使学生养成仔细计算、规范书 写的习惯。要求学生书
写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口
算的要认真笔 算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算
时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要
写在适当的位置上，退位点不能少。
4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生
验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节
进行严格要求，提倡用估算进行检验 答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计
算能力也不是一朝一 夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的
本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是
如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努
力才有可能见到成效。














数学是思维的体操
吴玉兵
“数学”是抽象 出的关于秩序与模式的学科，是相对感
性的另一种理性的表达形式，是对世界与生活的理性思考及
终值判断。数学可以培养逻辑思维，而数学思维的各种方法
也不只有数学才具有，诸如物理学、化学、 甚至人文学科都
与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们
都是对生活现象与经 验的提炼。
“数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育
者维护数学尊严 的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉
剂。对于教师来说，要求从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学
概念的反思应当从逻辑的、历史的、关 系的等方面去展开。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思
考，用数学的眼 光去看世界，但是，而今很多学生在颔首的
同时仍有那么多的学生存在质疑：学数学到底有什么用？他< br>们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜，对自己在数学
上的天赋的能力产生怀疑与反思。
如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学
的功能的夸大其词，使学生对数 学不敢有丝毫放松，拼命在
数学上考出高分以显示自身存在的价值。那么在数学教育过
程中，应 该关注什么？在我看来，既不是解题方法的总结，
也不是数学知识技能的简单积聚，应该重新认识数学， 数学
也是来源于生活，是一种文化，而数学教育的发展方向应与
教育发展的大方向相一致，教育 关注的问题包括了数学所关
注的问题。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭
窄的范围 ，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。所以

我们不能武断的归结于学生的不努力，而应该考虑我们的数
学教育有没有问题。
现在的教育体制下，课堂几乎成为教师演练阵容的唯一
战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧 心忡忡。
因为这种情况下，没有人去关心学生的内心状态，也没有人
去注意教师的真实感受，大 多数教师与学生在少数数学专家
权威的“大哉数学”的高声唱叹声中晕头转向，迷失了自我，
逐 渐丧失自我思考的能力。我们应该了解到，当学生走进数
学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数 学有着自己
的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自
己的意思往这些“空的容 器”里“灌输数学”这样常常会进
入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱
好 、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他
们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要 想多“制造”
一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是
在教学过程中尽可能多 的把学生头脑中问题“挤”出来，使
他们解决问题的思维过程暴露出来。就目前的状况，数学教
育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。
数学教育更应该关注思考，关注生存。思 考发轫于生存，
更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展历史
我们可以发现，数学 的诞生发端于生存的需求，而随着数学
的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验
一个人智力高低的标准。这种弊端已延续到现在，达到根深
蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的， 而脱离了实践的
课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。
数学学 习应该是一种较有广泛的思维空间和实践空间，
是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。 而

以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太
远，枯燥乏味。其实， 数学学习完全可以将学生学习范围延
伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生
活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给
学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感 悟数学的智慧
与美。