英语音标教学设计

2020年11月4日发(作者：文模)

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英语音标教学设计

小学英语音标教学设计 孙静
盛 教学理念：
1、 教学音标的目的不仅是认识 45 个音标， 更重要的是培养
学生运用音标的 拼读来学习英语的能力， 最后形成正确的语音、 语
调。
拼读是一个熟能生巧的过程， 只有反复多拼， 才能达到熟练。
2、 字母、 音标、 单词、 句子四结合 。
音标教学不是孤立的， 它可以结合 与其相应的字母、 单词或
句子教学， 由点到面， 循序渐进， 并且元音和辅音结合，培养学
生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、 语调、 情感，
让音标教学的目的更加突出。
3、 音标教学的过程中， 教给学生正确的发音方法。
悦耳动听在元音， 口齿清晰在辅音。
3、 小学生好动， 就让学生在活动中学， 小学生好胜， 就让
学生在竞赛中练， 加上简易的绕口令， 既满足了学生的娱乐愿望，
又顺利地完成了学习任务。
教学中， 我尽量设计游戏、 竞赛， 让学生高兴地练。
如通过字母、 音标对比游戏 、摘苹果 、 竞赛读句子 等学习
活动， 这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。
一、 教学目标。



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1、 学习 2 个元音音素[ i: ] [i],和 3 个辅音音素[p]、
[b]、 [m]， 掌握正确的 发音方法。
2、 训练学生通过 2 个元音和 3 个辅音组合进行简单拼读音
标的能力， 以及 正确练读包含[i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m]的词、 短语、 句子。
3、 正确书写 Bb、 Ii、 、 Mm、 Pp 这 4 个字母和 [i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m]这 5 个音标。
4、 培养学生学习英语的兴趣、 热情， 以及与同伴之间的合
作意识。
二、 课前准备。
教师：
录音机、 相关磁带、 图片词卡、 细线一条、 一张白纸、 26 个
字母 卡片、 以及[i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m]的音标卡片以及相关卡片。
学生：
p、 b、 m、 I 4 个字母的卡片、 以及[i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m]的 音标卡片。
三、 教学过程。
1、 复习热身。
A、 师生日常交谈后， 唱歌曲《ABC》 （复习 26 个英语字
母的读音） B、 看谁反应快。
教师任意出示 26 个英语字母卡片， 学生读出字母的读音。

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（为下面的音标教学做铺垫， 学习音标后， 形成对比，
认识到字母与字母音素读音不同） 。
2、 新课呈示。
引入：
(T: We have five new friends, today.) A、 教授[i：
]的发音。
1） 教师示范[i：
]----穿针引线音， 边示范边用拇指和食指捏住线从左 向右拉。
同时， 解说发音要领：
[i：
]发音时， 舌尖抵下齿， 前舌中部最高， 嘴唇向两旁伸开， 成
扁平形。
元音字母 e 及字母组合 ee、 ea、 ie、 ei 可以读作[i：
]。
2） 学生模仿， 比一比， 谁的发音最佳， 并给予恰当的评价。
B、 教授[i]的发音。
1） 教师示范[i]----微笑露酒窝音， 边示范边将手掌张开放
到头上向自 己的方向挥动。
同时， 解说发音要领：
[i]发音时， 舌尖抵下齿， 前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起
比[i：

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]低些， 下颚稍下垂， 舌前部也稍下降。
2） 边做动作边模仿。
（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样， 有一个音与
形的认识过程。
课堂上， 要求学生仔细听音、 观察口形， 认真模仿， 但是课
堂上模仿、 拼读过程一长， 学生很容易厌烦， 所以教学中， 运用
比一比的竞赛方法， 以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。
） 3）找一找。
请学生们从 26 个英语字母中， 找出哪些字母的发音包含[i：
]。
（Bb、 Cc、 Dd、 Ee、 Gg、 Pp、 Tt、 Vv） 解说[i：
]是一个长元音， ：
是长音符号， 比相应的短元音要长两倍以上。
[i：
]不是[i]的单纯加长。
C、 教授[p]的发音。
1） 发[p]音。
教师出示一张白纸， 放在嘴前， 示范发音， 纸会颤动。
要 求学生注意：
发[p]时， 双唇紧闭， 气流从口腔冲出， 送气有力。
[p]不响亮， 单发[p]时， 在远处几乎听不见。
2） 开火车比赛发音。

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（p--- p---[p] [p] [p]） （运用p---p---[p] [p] [p] 这
样有节奏的练习发音， 充满趣味性， 学生学得会非常有兴趣） 3）
简单拼读：
[p][i：
]==[pi：
]， 教师示范后， 学生模仿发音。
要领：
辅音轻， 元音重。
两音相连猛一碰。
（由[p]、 [i：
]的字母音标发音到[pi：
]的简单拼读， 是一个由易到难的循序渐进的一个过程， 学生
不会有困难感， 对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。
） D、 教授[b]的发音。
1） 教师示范发音。
要领：
发音方法和[p]相同， 但[b]在词尾发得很轻， 不如[p]送气有
力。
2） 个人读-------同桌互读。
3） 出示图片词卡（ball） 、 bag、 bed。
教读：

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[b]---[b]===bag、 [b]---[b]===bag、 [b]---[b]===bed （将
音标与单词相结合， 由点到面到训练， 让学生练读[p]在单词中的
读音，给学生灌输简单的拼读规律） E、 教授[m]的发音。
1） 教师示范发音。
要领：
发音位置和[p]、 [b]相同， 发音比较响亮， 应注意发[m]时双
唇始终是紧闭的。
2） 个人读-------- 男生女生读。
3） 请你说出包含[m]的单词， 给小组赢得小星。
（mum、 mother、 meet、 miss、 monkey、 mouse、 mouth、
mike、 ） （通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词， 学生不
仅复习了 已有的 单词， 而且让学生练习在不同的单词里[m]的发
音， 那么对[m]的感知更加深刻。
） 3、 音标巩固练习。
1） 、 学生简单拼读。
出示小黑板：
[pi：
] [bi：
] [mi：
] [pi] [bi] [mi] [pi：
p] [bi：
p] [pi：

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m] [pib] 2） 、 字母、 音标对比游戏。
教师出示一些卡片， 其中有小写字母 p、 b、 m、 I 的卡片，
有[p]、 [b]、 [m]、 [i：
]、 [i]的音标卡片， 以及一写其他字母或音标的卡片。
教师说：
show me the small letter pbmI 。
或说：
show me [p]、 [b]、 [m]、 [i：
]、 [i]。
让学生出示相应的卡片。
（通过字母、 音标对比游戏， 能培养学生自觉地把单词、 音
标作音、 形比较，直至掌握一些规律， 学生逐渐明白[ i] 表示音
标， 那么单词中有i 这个字母， 不代表它就发[i]的音， 逐步学
会见形知音的本领， 这样的训练， 也能为今后学生单词拼读、 速
记单词能力的培养作好铺垫。
） 3） 摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图， 每个苹果上写有一个单
词， 如 milk、 meet、 see、 key、 thin、 big、 pig、 three、
he、 she 等。
再画两个篮子，分别贴上[i：

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]、 [i]的音标， 每小组派几名同学上前面来， 把树上的苹果
摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里 ， 最快最准确的
小组赢得小星。
（对[i：
]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进， 让字母音标
学习与单词相结合。
将所有的单词选入正确的篮子里后， 再让学生通过单词的朗读，
训练学生发音的准确、 到位。
） 4） 、 朗读句子。
（长条卡片出示） 1） I see a bee in the sea。
2） A big pig in the big ship。
（在教师示范并总结 [i：
]、 [i]的发音后， 进行小组竞读比赛， 看哪一组能正确朗读
上面的句子， 做到既正确又压韵， 既流利又有感情 ， 这样一来学
习活动既锻炼了学生读对[p]、 [b]、 [i：
]、 [i]4 个音标的使用技能， 又体现学生探究与集体主义精神。
） 4、 拓展训练 绕口令。
（小黑板出示） He sees a ship . She sees a sheep . A
ship and a sheep . This is a ship . That is a sheep. （编
顺口溜不仅可以使知识变得简单， 生动、 而且印象深刻， 而且通
过这样的训练， 真正将音标教学与语音教学落到实处。
） 5、 字母、 音标书写。

< p>
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1） 、 要求学生正确书写Bb、 Ii、 、 Mm、 Pp 这 4
个英语字母。
2） 、 正确书写[i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m] 这 5 个音标。
四、 小作业。
课后和同学比比绕口令。
五、 课后游戏推荐。
捞音标：
参与人数不限。
每人头上带音标卡片头饰， 其中两个捞音标的同学面对面握住
对方双手， 并向上方抬起； 其余人试图从两个捞音标同学中间穿过。
捞音标的同学要问：
what is your name？ 被捞的同学说：
my name is [m]。
。
。
。
。
。
说对的就可以让他过去。
六、 板书设计及评价。

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评价 一幅苹果树图和篮子 分 4 小组， 奖励小音标 （ 先盖住）
[i：
]、 [i]、 [p]、 [b]、 [m] 最后统计时再朗读一遍。
下方贴相应单词卡片
I p m b 学好英语音标的正确的发音具有重要的实用
意义。
首先：
增强你的信心。
我们以前不是自己说出一个句子， 全班同学都不懂吗？ 自己的
天方之谈往往要等老师重复一遍才能让其他人明白。
外国人听你说话， 不是要伸长脖子， 拱起腰骨， 方能听明白
你说的什么么？ 真替外教心痛。
这时自己是不是心里总有些什么的么？如果我说一遍外教就心
领神会， 马上接上我的意思， 我们看外教的眼睛， 肯定是在发亮
的，我们的心里不是很感到自豪么？ 其次：
能够帮助你记住单词。
英语的发音是有其内在的很强的规律的， 虽然这个规律并不是
几十条发音规则就能完全涵盖包容。
以我自身为例子， 你随便给个单词我， 无论什么生词， 我都
能正确说出它的读音， 即使我从前未曾见过这个单词。
为什么这样， 这就是英语语音的内在规律。

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既然有这个规律， 当我们记一个单词， 把这个单词拼读出来的
时候， 这个内在的语音规律自然能够不自觉的发生作用， 帮助你加
深这个单词的记忆的。
虽然这个规律是不能三言两语说清的。
然后：
增强阅读能力。
好像发音跟阅读没多大关系的样子。
阅读能力的好坏靠的不单止是词汇量和语法， 还有个语感的问
题。
语感是个很虚的东西， 不过可以感觉一下， 我们读中文书籍，
遇到不懂的字词， 却仍然知道它大概的意思； 看了这句话， 知道
下一句要说到甚么， 等等， 便是语感的作用。
如果没学好正确的发音， 是根本不能养成语感的， 因为不正确
的发音是游离的， 不定的， 试问游离不定的东西怎么形成专一的语
感呢。
最后：
对听力的帮助。
其实大家应该很容易明白这个好处。
但我自己的观点比较保守，我认为发音正确听力并不能就没有问
题。
听力很多时候并不专注一个单词， 我们听的是一个句子， 专注

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于其中一个单词往往会让你听不懂整个句子。
发音正确能够提高你的听力， 但不能完全解决听力问题。