高中英语语法教学方法与策略

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高中英语语法教学方法与策略

【摘要】本文强调高中英语语法的重要性，从教学实践
多面阐述语法教学方法及策略，结合教学实例显 示语法呈
现；运用教学媒介；创设语言情景、自主与合作学习相结合
并练习等方面探究语法教学 。
【关键词】语法教学 presentation 自主学习 合作
学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编
号】2095-3089（2013）03-0111-01
一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研
究 颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅
读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究 并不那么成
熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动
语态，非谓语动词，构词 法、句中词性成份、从句、间接引
语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，
导 致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探
索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也 高效。新课
改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，
学生被动接受，机械训练 ，课堂沉闷，采用有效教学方法与
策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。

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二、呈现语法
教师 呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助
图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔 者从“江南style”
导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比
较A、 B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come
here. They are energetic. B： Here come students of
Class 14. So energetic are they that they attract our
attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发 兴趣，
学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is
half done.
三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新 突破。教师可运用多种媒
介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、
文字同步， 资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂
容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中 国》
片段，让学生学must 和can？蒺t：When you eat fish you
must be careful with the bones.…That can？蒺t be true.
学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲
Rhythm Of The Rain显示歌词：“…little does she know that
when she left that day…”。而歌曲Here I Am帮助学习
主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌
曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语

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法教学事半功倍。
四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have
sth. done、定语从句和 同位语从句等。因此尽管每单元聚
焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理
清 概念。在学必修3 Unit 5同位语从句时，我利用教材Page37
第二部分表格，让学生造句， 朗读，发现特点，回顾前两单
元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之
后引出 定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，
概念清晰，融会贯通。
五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下
基础，在选修6 Unit 2 Poems阅读文 中，诗歌B即是本单
元语法――虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读
时刻强调虚拟， 让学生发现句型，使学生背诵We would have
won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、
演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗， 在学虚拟之中
写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在
listening，s peaking和writing环节都可融合语法，强化
单元词汇、语篇的学习及巩固加深。
六、情景呈现
根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置

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身其间，能激发学习积极性， 达到让学 生参与的目的。语
法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情
境为依托，使语法 具体、明了，印象深刻。在学习间接引语
时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教
现在完成进行时态时，课堂上有两个女生 一直说话，我适时
利用这一情形说：They two have been talking. 正是这一
备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易
懂。
七、自主学习与合作学习
语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要
观察、分 析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要
让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全 盘托
出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学
生在课堂上自主学习。发展学生 主动探究，合作学习和自主
学习相结合，能够使学生互相促进。在互助、竞争中有更佳
表现。
八、练习巩固
语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生
运用所 学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。
如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词t hat、which
等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文

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章改写及至写含有定语从句的句子、语篇 。根据学生状况设
定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩
固语法，使学生掌 握语法。“Perfect” practice makes
perfect.
九、结束语
教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教
学条件及学情，采用不 同教学方法及策略，只要教师潜心钻
研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。
参考文献：
教育部.2013.2013年普通高等学校招生全国统一考
试大纲[M].北京：人民教育出版社
人民教育出版社.2007.普通高中课程标准试验教科
书？英语3 （必修模块） 学生用书[T].北京：人民教育出
版社