小学英语故事教学的板书设计

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小学英语故事教学的板书设计

作者：刘巧平

来源：《科学大众·教师版》2012年第06期

摘 要：语篇教学是目前小学英语教学研究的一个重要课题，板书是一节课教学内容的精
华体现。本文以 语篇教学的故事教学为例，讨论如何在板书设计中体现语篇教学的特征，实现
优化语篇教学目的。
关键词：小学英语； 故事教学； 板书设计
中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小学英语 语篇教学的研究正进行得如火如荼，无论听课学习还是外出交流，我们都
可以看到很多语篇教学的研讨课 。然而，何谓语篇？语篇教学的目的又是什么？如何达到语篇
教学的目的？又如何进行语篇教学中的板书 设计？这一系列的问题值得我们在热闹的课堂背后
冷静思考。
由王宗炎先生 主编的《英汉语言应用学词典》给出了定义：语篇“指口头或书面语的一个
单位，或短或长。一个语篇或 许只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话
或文字……”语篇教学要起到培养学 生阅读、理解、分析文章能力的目的。
板书素有“微型教案”之称，是传统教学中必 不可少的也是最重要的一种教学方式，是一节
课教学的灵魂。在小学英语教学中，好的板书直观、简便， 可以清晰的反映课堂教学的重点、
难点。[4] (刘巧平2007:39)笔者认为，不同课型的板书 应有其特点。对于语篇教学的故事教学
而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性和交际性等特征，要 有利于实现语篇教学的目
的。然而在最近的语篇教学研讨中，笔者发现，多数上课教师能够重视情境创设 的整体性和生
动性，注意在情境创设上达到语篇教学的目的，然而对于对教学成败起着关键作用的板书设
计，却疏于理会或设计不够合理。很多老师在公开课上，不惜花费大气力打印出各种漂亮的图
片 和文字，将其贴在黑板上，板书看上去缤纷夺目，争奇斗艳。然而，只要深入的思考一下就
会发现，很多 板书只是缤纷词句和精美图片的堆砌，是所谓的教师认为会阻碍学生理解语篇的
重点词句的呈现，没有语 篇教学所特有的整体性和交际性，更无法达到培养学生分析文章能力
的目的，对教学目标的达成效果甚微 。
笔者经过长期的语篇教学观察和实践，总结了语篇教学板书设计的几个特征。下面 结合语
篇教学的特点，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教学为例，从“整体性、交际性
和启发性”三个方面对语篇教学的板书设计进行探讨。
一、整体性