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浅谈英语阅读课中的目标教学
作者:郇侠
来源:《教育周报·教研版》2016年第09期
目标教学是一套系统、科学、实用、有效的课堂教学方法,在近年的教学实践中已被广大
教师所接受。那
么,如何在英语课文的讲授中运用目标教学的方法呢?
一、前置测评——温故补偿,搭桥铺路
布卢姆认为,决定教学效果的一个主要因素是
认知的前提能力,即学生学习新知识的前提
条件,包括所需的基础知识、基本技能以及相应的学习方法等
。课文是单词、短语、句型、语
法等的综合体,它总是由新旧知识共同组成的。而学生对旧知识、旧技能
的掌握情况会对学生
学习新知识、形成新技能产生积极或消极的影响。因此,在学习新课文之前,对学生
需要具备
的与本篇课文相关联的旧知识、旧技能进行诊断性测评就成为非常重要的一环。通过测评可唤<
br>起与强化学生对有关知识和技能的记忆,并发现学生在学习中的缺陷,及时补救,从而有助于
学生
从旧知识向新知识的过渡,对学生学习新课文起到搭桥铺路温故知新的作用。这里,特别
强调对相关的旧
单词、旧短语、旧句型和旧语法进行测评,是因为只有与新知识关系密切的旧
知识才能对新知识、新技能
的掌握和形成起促进作用。
二、认定目标——多层展示,导向激趣
学习一篇课文,目标往往不止一个,且侧重各异、层次不一。这就要求教师按照知识的难
易程度、大纲的
要求,理清层次,由浅入深,由简到繁,分门别类地将其列入不同目标之中,
使学生易于理解,便于掌握
。
为了充分发挥教学目标的导向功能,使认定目标这一环节确有实效,需要做到三点
:一是
学前重点认定,突出主要目标,引起学生注意;二是学中逐一认定,坚持目标先导,步步启
思;三是学后对照认定,强化目标系列,加深整体认识。目标的展示可书写(板书或投影),
也可口述
;学生认定目标,可眼观,也可耳闻。总之,应以灵活多样的形式,创设认定气氛,
激发学生的学习兴趣
。
三、导学达标——精讲多练,体现“三为主”
(1)
浅层目标导达——粗读点拨,了解课文大意。浅层目标是目标中较为浅显的部分,
只需通过教师的开导、
指引、点拨、暗示或学生间的相互交流启发,即可使之豁然。因此在教
法上一般选择启发探究、引导发现
等方法,即教师指导学生快速浏览全文,领会文章大意,回
答有关大意的一般性问题,然后在领会大意的
基础上进行查读。迅速查找到有关的事实、数据
或信息,以回答个别细节的问题,从而达到浅层目标。
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